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1、?春潮?教学设计本课教材分析：本文以“春潮为题 ,描写了春潮的形成过程和磅礴气势 ,让我们深切地感受到了春天那不可抗拒的力量。全文共分两局部。第一局部是春潮的序曲 ,描写春潮的孕育、积累、蓄势。第二局部紧承上文 ,运用拟人、比喻、夸张的手法 ,重在表现春潮由弱到强 ,逐渐宏大的气势。文章语言丰富 ,描写形象 ,细腻 ,字里行间表达出作者对春潮的赞美、喜悦之情。学校及学生状况分析：我们学校地处南方 ,而?春潮?一文描写的是北方的春潮 ,这一景象与学生的生活联系不大 ,难以取得直观的感受。不过 ,学生的想象力比较丰富 ,教师应指导学生在读通读熟的根底上 ,用语言和画面设置情境 ,抓住重点句子引导学
2、生反复体会朗读 ,想象 ,感知春潮的样子和特点。文章节选自小说?苦菜花? ,应鼓励学生补充阅读该小说 ,不仅如此 ,教师对课文的写作背景也要作相应的介绍 ,从而帮助学生更好地理解课文。教学目标：1、朗读课文 ,体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势和春天到来时作者的喜悦心情。赏读、品析课文第三自然段的重点词句 ,想象、讨论理解春潮到来时的恢宏场面。2、掌握本课生字新词 ,联系上下文理解“衰竭、崩溃、禁锢、驯服等词语的意思。3、凭借“金钥匙的提示 ,学习描写景物的文章的根本质疑思路。训练学生通过质疑与解疑理解课文的能力。4、引导学生积累好词佳句 ,鼓励学生背诵课文。教具准备：课文?观潮?的录像资料。教
3、学过程：一、导入新课。播放?观潮?中潮来之时的录像资料。师问：这是江潮翻滚的场面 ,你想用一个什么词来形容看到的景象？(波浪滔天、势不可挡)引出课题。春潮描写的也是潮 ,不过 ,它是北方的潮 ,今天我们将去北方欣赏春潮 ,看看它是什么样？板书课题。二、初读课文 ,了解课文内容。1、自由读课文 ,要求读准字音 ,读不通的地方多读几遍。2、指名读 ,出示有关生字新词 ,正音 ,指导学习。3、同桌之间相互把课文读一遍 ,做到正确、流利。4、说说课文描写的春潮是什么？(北方冰冻的江河融化开江的景象。)三、学习对课文质疑的方法。1、自由读“金钥匙的内容 ,说说你明白了什么？2、根据提出的问题快速浏览课文
4、 ,大体找到每个问题所在的段落 ,明确课文的重点段。四、精读课文 ,理解课文内容。1、默读第一、二自然段 ,说说这两段之间是什么关系？(第一自然段是总起句 ,第二自然段具体描绘第一自然段)。从哪里看出“春天在进攻 ,冬天在撤退。找出有关句子画下来读一读。2、出示第二自然段 ,这一段有几句话 ,请读一读你认为写得好的那一句。联系上下文理解“衰竭的意思。3、指导朗读、想象第二自然段。4、师小结：在山中的雪水 ,一股股聚集起来流进冰封的大江 ,终于有一天爆发了 ,那景象势不可挡。请同学们默读第三自然段,画出描写春潮样子的句子读一读。5、出示第三自然段。指名读。问：读了这一段话 ,你有什么感觉？板书：
5、气势很大 ,不可阻挡。抓住哪些词语才能把春潮的气势读出来呢？小组讨论一下 ,试读。以组为单位推选代表读 ,其他组评议 ,在评议中加深对课文的理解。6、联系上下文理解这段话中相关的词语(崩溃、禁锢、驯服)。7、比较下面两组句子 ,体会哪句好 ,好在哪里？然后把认为好的句子朗读出来。风从窗缝里挤了进来 ,冲动地向我耳语着：快去看啊 ,大江复活了!它扯着我的衣襟向江岸奔去。风从窗缝里吹了进来 ,在我耳边吹着：快去看啊 ,大江复活了 ,它扯着我的衣襟向江岸奔去。一块块巨大的冰排 ,被江水推动着 ,山一样地竖起来 ,又摔倒下去。一块块巨大的冰排 ,被江水推动着 ,竖起来 ,又摔倒下去。8、自由朗读3、4
6、自然段 ,体会这两段的不同语气 ,表达的情感 ,再全班交流一下。9、配乐朗诵3、4自然段。10、教师总结 ,简介课文的写作背景。(总结提示：抗日战争是一场人民战争 ,人民力量聚集起来 ,就象势不可挡的春潮。胜利的春天一定会到来的) ,引导学生朗读全文 ,再次体会春潮由弱到强的气势。板书设计：春潮雪水融化大江酥软坚冰崩溃奔腾汹涌春水欢笑由弱到强、势不可挡总评：一、以朗读加深课文理解。“以读为本作为一条主线贯穿始终 ,首先从第二自然段中就指导学生自主选择朗读 ,激发学生对语言的感受力。接着在课文的重点段 ,第三自然段中教师抓住重点词句进行具体指导 ,最后通过两段的比照朗读让学生体会本文所表达的情感
7、。这些 ,说明本课在对语言“感悟、积累、运用的过程中 ,自然渗透“情感、态度、价值观 ,使语文的“工具性和人文性特点得到了较好的统一。二、以多种形式提高语文素养。多种教法和学法相辅相成、有机结合 ,在宽松的环境中合作探究 ,调动了学生的情感参与 ,深化了学生的情感体验 ,提高了学生的语文素养。例如 ,该课鼓励学生在课前和课后阅读小说?苦菜花?就是很好的辅助教法 ,不仅能为学生理解课文做好铺垫 ,而且拓展了学生的阅读面。三、以质疑引发个性探究。古人说过：“学贵有疑 ,小疑那么小进 ,大疑那么大进。学生在个体阅读、思考的根底上有所感悟 ,有所疑问 ,正是个性开展的外在表现。因此 ,阅读教学一定要改变过去那种逐段分析、面面俱到的做法 ,放手让学生自读自悟 ,并在此根底上 ,鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。本文的“金钥匙环节就为这一训练提供了很好的训练平台 ,不过 ,在实际的学习中 ,学生的质疑能力还没有方向性 ,教师还应当设定质疑的范围 ,提示学生应针对什么提问 ,如何有效引导学生提出有价值性的问题 ,值得我们在以后的教学中进一步探讨。 /
