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1、浅谈信息技术与中学英语教学的整合摘要：从信息技术与中学英语教学整合的背景入手，分析整合的意义，讨论整合的实践，并对其后的中学英语教学实践提出些思考。关键词：信息技术；中学英语；整合以计算机和网络为核心的现代信息技术的蓬勃发展，日益改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。现代信息技术在教育实践中的应用，给教育带来了深刻的变革。加强信息技术与学科课程的整合，是近年来教育改革的重要课题之一。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程
2、教学任务的一种新型的教学方法。加强信息技术与基础英语教学的整合是以现代教育思想、教学理念、建构主义理论为指导，在充分考虑到英语学科特点的基础上，把英语教学和信息技术综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，使不同学科之间相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的效益。1 信息技术与中学英语教学整合的意义中学英语教学是我国大学英语专业英语教学的第一主干课程，以培养学生运用英语综合技能为目的。它是一门应用性很强的语言学科，信息技术与中学英语教学的整合的根本任务是充分利用网络多媒体技术手段，积极改变传授式的教学模式和接受式的学习方式，加强指导性教学和探究性学习。培养学生自主学习的能力，让学生在一
3、定的情境中，通过个体意义建构，提高其听、说、读、写综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能熟练地运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，因而整合具有重要的现实意义：1.1 网络资源丰富，教学更加形象生动网络多媒体教学的最大优势在于信息资源丰富，传播速度快，获取方便。网络大大拓展了教材、教参的内容，使语言教学更加丰富多彩，更贴近生活；而多媒体技术又可以提供生动形象的画面、真实的情境，给学生视听上的熏陶，陶冶情操，激发学生的学习兴趣，使教学更加形象生动。中学英语教学中利用网络多媒体将技术教育手段，把语言和形象相结合，把理论和实践相结合，强调学生的体验性和实践性，让学生接受足够的语言输入后使用真
4、实语言进行有意义的交际，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式实现学习任务。教师根据课程的总体目标，结合教学内容，创造性设计贴近学生生活与学习的教学活动，吸引和组织他们积极参与，增强学生主体意识，充分调动学生的积极性。1.2 自主性强，激发学生的非智力因素网络技术使学习资源全球共享，学习过程不受时间和空间的限制。中学英语教学课堂利用网络多媒体教学，改变传统教师传授、学生接受的单一教学模式，可以开展交流、讨论、协作探究等学习活动。在这些学习活动中，学生可通过网络媒介或其它方式了解学习内容，可以根据个人情况自主安排学习，充分体现学生在学习中的主体作用，激发学生学习兴趣，学生学习态度从被动的“要我学
5、”转变为“我要学”。这样，学生不仅要独立完成任务，还需要和其他同学协作探究。这些活动不仅让学生学会学习，学会合作，还培养了学生的意志、情感等非智力因素。1.3 环境宽松，能提高教学效率利用网络，可以创设宽松的学习环境。教师和学生，学生和学生之间是一种平等、民主的关系。教师是教学活动的组织者、引导者，起作用不再是传授知识和技能，而主要表现为引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助他们寻找达到学习目标的最佳途径指导他们形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，创设丰富的教学情景；帮助学生合理调动利用各种教学资源，鼓励他们的实践活动，帮助他们分析解决问题，实现教学辅导。学生是学习的主体，他们
6、可以自主学习、探究他们感兴趣的问题。教学过程中，师生之间进行着平等的对话、交流。在这样宽松的学习气氛中，学生可以按照自身的能力特征及认知风格选择更加灵活的学习内容，去学习，去解决问题。2 信息技术与中学英语教学整合的实践利用网络和多媒体技术，可以极大地丰富教学资源，拓宽传播渠道，改变传统单向传播的教学方式，逐步构建起以学生为主体，以语言技能培训为主要内容的外语教学模式。利用这些现代教育信息技术手段，教师和学生可以充分参与到教学中来，教师和学生，教师和计算机，学生和学生，学生和计算机之间可以进行不同程度的交互。我们在实践中从以下几个教学模式体现出整合的价值：2.1 激发兴趣兴趣是学习的强大驱动力
7、。多媒体技术可以提供生动形象的画面、优美动听的音乐，利用多媒体创设合适的教学情镜，可以提供多种感官的刺激，使抽象难懂的内容变得具体、形象，可以激发学生的非智力因素，提高学习兴趣。例如，讲授“Globaltemperaturechanges”及“Greenhouseeffect”时，我们利用网络资源搜集相关数据，以科教片形式向学生展现多媒体画面，这样比较抽象的内容即可变得直观、形象，学生对全球气候变暖的情况有了更好的了解。另外，网络信息资源丰富，获取方便，可以拓展教材、教参的内容。用网络上最新的信息材料去充实教学内容，可以使语言教学更丰富多彩，更贴近生活。如，谈到“sports”时，可以在教学中
8、引入奥运会、世界杯等热门话题，唤起学生的学习兴趣，使教学更加形象生动。2.2 多种方式，提高口语尽可能多做练习是提高口语的有效途径。利用现代教育技术，可以为学生创建多种交流模式。首先，在教学过程中，我们根据教学主题的需要，创设一定的情境，引导和组织学生围绕某一话题进行交流、讨论，鼓励他们多开口练习。其次，我们定时让学生观看英语原声电影，学习电影里面用到的英语口语，并引导他们注意这些口语使用的语境。学生对此的反馈是既能有效提高自己的口语水平，又能了解英语国家的风土人情。此外，利用网络和现有的聊天工具，鼓励学生直接同英语为本族语的人进行远距离语言交流，接触地道的英语口语，在这种自然、亲切的语言氛围
9、中学习，提高自己的口语表达能力和交际能力。2.3 协作探究利用网络信息，可以延伸课堂学习，开展英语探究性学习和任务式学习。探究式学习通常是以任务驱动的方式给出一些问题，并提供大量与问题相关的信息资源供学生解决问题时查找，要求学生通过自主探究，在一定时间内完成这些任务。如:让学生比较“本世纪的学校(theschoolinthiscentury)和下世纪的虚拟学校(theimaginedschoolinthenextcentury)的教育模式”，这时学生首先需要组队，根据自己的兴趣几个人组成一个小组；接着，问题分析(确定教育模式，从哪几个方面进行研究)；再从报刊、书籍、网络等方面收集相关的信息；最
10、后对收集到的信息资料进行筛选、处理，综合得出结论。在整个过程中，学生都是探究的主体，他们共同完成这些任务。教师不直接参与学生的探究活动，教师仅对学生选课、收集和分析资料的方法等进行一般性的指导。这种学习模式彻底改变了传统英语教学中学生的被动地位，学生处于积极主动的地位。学生不仅学习了更多英语材料，而且在独立探索和合作的学习中，也锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，有利于培养学生自主学习的意识和能力。2.4 自主学习网络提供很多学习方式供学生选择，教师积极利用网络和多媒体可以更好地实施个别化教学，提供学生自主学习的能力，促进学生更好地自主学习。教师将课程信息、CAI课件放在
11、Internet上，学生可以进行自主学习，自定步调，自己安排合理的时间学习。学生如果遇到疑难问题还可以向老师、同学发E-mail请教，也可以自己上网找资料，解决问题，真正做到个别化教学。这也是课堂45分钟的延伸学习。3 对信息技术与中学英语教学整合的思考3.1 整合的目的要明确信息技术与中学英语教学整合的目的是有效地改善学习。信息技术与英语教学整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到中学英语课程的有机整体中。整合的主体仍然是课程，而不是信息技术。在整合过程中，应该以课程目标为出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术无痕迹地运用到英语教学实践中，而不是流于形式，为整合而整合
12、。3.2 整合的内容要适度在使用多媒体辅助教学时，选择的媒体要适度，内容要有代表性，要为课程目标服务。特别要注意各个媒体的相互协调统一，不要过于花哨，喧宾夺主。反而适得其反，不能达到真正意义上的整合。3.3 整合要以教师和学生的信息素养为支持教师的信息素养是课程整合的有力支持。整合中，教师起着主导作用。教师需要掌握电脑和网络的基本操作，能动手制作一些简单的课件，通过网络创设讨论、探究情境等，完成从传统知识传授者向课程设计者，活动组织者、引导者等角色的转变。学生是学习的主体。在教学中，上网查找资料、筛选信息、制作演示文稿等工作，都需要学生自己动手完成。学生应有意识的提高自己的信息素养，培养自主学
13、习的能力，逐步熟悉信息技术环境下的英语教学。3.4 整合要以硬件和软件做保障加强信息技术与中学英语课程整合，需要相应的硬件和软件的支持，如多媒体教室、宽带网、优秀的教学软件、丰富的教学资源等等。近年来，很多学校都组建了多媒体教室；网络宽带及其稳定性也取得了极大的突破。然而，教学中，网络和软件难免出现问题，有时这种突发事件无法立刻解决，影响正常上课。学校电教人员，应提高校园网的稳定性，定期检查硬件和相关软件，减少这类突发事件的发生。从软件方面看，目前市场上的英语教学课件层出不穷，但很少有与现行教材配套的，可直接用于辅导课堂教学的软件。因此，加大投入力度，研制开发一些与教材配套，“以学生为中心”的英语课件，已是势在必行。参考文献1 李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，20022 王湘玲，宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究J.外语电化教学，2002，（3）.3许丽娜等.“课堂一网络的整合”一一“超课堂教学模式”的实践与探索J.外语电化教学，2003，（1）：48-52.4朱纯.外语教学心理学M.上海：上海外语教育出版社，1998.
