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1、合理安排教学环节切实构建实效课堂阅读教学是语文教学的重要构成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学与否有效贯彻。因此,切实注重和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。前几年，我们小学研训部推出了自主交互式阅读教学模式,模式虽然提示教学环节，但是没有划分学时内容,我们在听课的时候发现，一部分教师不能恰当的安排每学时的教学内容。针对这种状况,我们推出了这个教学环节的，是在模式的基本上，对教学过程进行了细化。根据语文课程原则的有关理念和规定,阅读教学要以读为主，以读为本;应当要遵循“整体部分整体”的原则组织教学，体现“感悟积累运用”的阅读教学三层次。在
2、近年的教学实践中，进修学校小学研训部以上述理念和规定为指引，积极摸索阅读教学的一般环节，在一定限度上提高了阅读教学的实效性。这些教学环节以读为基本措施和手段，按照学生身心安排起点和重点，每一学时有明确的目的,有自己的学时重点。从常态课看,识字学词，读通文本,理解课文梗概,理清文章脉络应是第一学时的内容；品味词语，读懂课文，体会情感，领悟体现措施为第二学时内容。因此第一学时和第二学时的教学内容和教学目的不能提前,应当同样得到注重。一、第一学时教学的一般环节:第一:激趣导课,揭示课题。1、导课的方式有两种:一是间接导课，二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题,并板书课
3、题。间接导入的方式诸多，譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题,提出学习规定,学习新课。教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。第二：初读交流,整体感知。初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容可以在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节:（)读课文，找生字,读准字音，检查字词读音
4、。学习生字新词,贯彻识字任务，完毕字词教学是第一学时的要务，教师务必舍得花时间,把识字学词抓细抓实,教师要运用多种形式检查学生对字词的掌握。例如：指名读、开火车读、男女生、比赛读、在游戏中读等。要切实做到每个学生对会认得字，会写字的所有结识。固然在进行识字学词时,应根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指引和引领，不必面面俱到,也不要机械、呆板、反复;对词语意思教学,应根据年段的不同有所侧重：低年级段把握在“理解”层面，中年级段发展到“理解”限度,高年级段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其体现效果”的火候。读课文，找生字,读准字音，检查字词读音。这个环节中要让学生通过初
5、读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同窗问教师等方式,对的认读生字新词,理解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少合适设计组词造句、记忆字型等环节；检查学生识字状况的方式措施要灵活多样。低年级的识字学词，重要在课堂,在教师的带领下完毕。中高年级教师可以安排课前预习，培养学生的自学能力。预习的环节，教师要设计出具体的规定,不能泛泛地说今天晚上回家预习哪篇课文，应当让学生写写预习笔记，内容可以是生字组词,可以是对不理解的词语的理解，通过学生自己查找工具书，进行简朴的理解。课堂上教师引导联系上下文理解时,学生会更容易接受和掌握。（)读课文,指引学生将课文读对的、
6、流利、通顺。目前诸多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有诸多学生书读得结结巴巴,一点感情也没有。因此在第一学时，我们要扎夯实实地贯彻读通、读准、读顺这一教学目的,可以一段一段地“过”。要做到这一点，我们一方面要放手让学生试读,在读中整体感知课文内容。于永正教师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学一方面要让学生把课文读通顺、读对的、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一学时又一种教学重点。这个环节要体现出“过程性和指引性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读
7、书状况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指引学生将句子读通顺流利。(3）读课文,初步把握课文要点及重要内容。第一学时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步结识。在有效初读后,对话交流，抒发感受，形成整体印象。这个环节重要是验证学生读书的效果。教师要在学生交流的基本上引导学生初步掌握课文的要点及重要内容。(4)再读课文，理清文章层次。中高年段，课文的篇幅较长，虽然我们目前的教学不让学生给课文划分逻辑段，但也要根据课文的写作特点，要理清文章的思路。例如火烧云是按火烧云上来了，变化着，下去了，这样的顺序来写的。狼牙山五壮士是按照接受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬崖的顺序。
8、学生理清文本思路，为进一步感悟文本，学习写作措施做好铺垫。第三环节:再读课文，交流收获。这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：例如对于低年级的教学，由于课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相称大，在第一学时可以先让学生识字，读对的生字,并在读准词语、读懂课文内容的基本上,对某些浅显的童话、寓言、故事，学生感爱好的人物和事件，可以让她们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及措施,交流对课文内容的初步把握；至于高年级的第一学时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完毕了。教师只要在检查后，对学生存在的个别字易错字进
9、行分析，没有必要在课堂上留出专门的时间进行写字。教学的重点该放在如何有效地指引学生在读通读顺文章的基本上进行篇章的教学，交流学生在自主预习的过程中，获得了某些知识、体会，同步也会有某些不能解决的问题。在这个环节，我们以小组合伙的形式让学生交流自己的学习成果,调动每个学生的学习积极性。互动交流可以是师生间的交流，也可以是生生交流。在交流的基本上,分小组再提出问题，教师筛选、归纳出能覆盖课文语言文字的几种问题。在重要问题下,根据班级实际状况,可以设计几种辅助性问题为重要问题开拓思路，进行探究。中高年级可以环绕把握课文的重要内容，体会文章体现的思想感情，理解词句体现的作用，揣摩最基本的体现措施,以及
10、多数同窗共同感爱好的问题，人们提出的“疑”或“惑”,展开合伙学习。合伙学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、结识的交流,集思广益，把学习内容引深、拓宽,在自读自悟的基本上,实现高效的学习。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简朴可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生进一步学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意年级特点:低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、可以发现问题和敢于提出问题；中、高
11、年级重在引导学生善于提问,可以提出有价值的问题。第四环节:切入重点,做好铺垫（中高年级)语文教学强调从整体入手。由于人们对事物的结识总是从整体的形式入手，然后再到关系和构造,并逐渐逼近事物的本质。教师在引领学生理清脉络之后。选择合适的教学内容开展教学,设立疑问，抛下话题,引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到课虽下,味还在,趣仍浓,“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一学时有味道,有看点。第四环节:指引书写(低年级)这个环节是针对低年级来说的，在指引书写之前,可以带领学生给生字组词,扩词,由于这是低年
12、级学生理解字词意思的好措施。扩词时，教师要认真倾听,及时发现学生扩词中的错误,并及时加以改正，免予对学生的误导。扩词后指引书写,一年级可带领学生书空，明确每个生字的笔画、笔顺,再强调生字的每一笔在田字格中的位置。合体字要结识部首,生字较多的课文,可以把指引书写分散到两学时中进行。成功的第一学时教学是什么样的?我想,如果它真的激发了学生的学习爱好，真的让每一种学生都读通了课文,真的训练了学生的识字、写字水平，那么我就觉得第一学时的教学就是成功的了。第一学时的任务是初读识字,理解课文梗概,理清文章脉络；第二学时的任务是扎夯实实地做好语言文字的积累和运用的训练，进一步地挖掘文本中的语言文字因素，并进
13、行更多训练；在达到教学目的基本上安排有关的拓展阅读、拓展练笔。第二学时教学的教学环节:第一环节：复习导入,明确内容。第二学时的教学导入重要是起到一种承办上学时连接下学时的过渡作用，重要涉及如下两个环节：(）复习巩固第一学时的教学内容。（）明确本学时的教学内容。第二环节：环绕重点，精读探究。这是第二学时重要的教学环节要充足注重学生的个性化阅读体验，注重课堂生成,倡导精讲多读。在引导学生进一步阅读时,教师应根据课文内容,引导学生品读重点词句段，进一步理解课文内容;赏读重点词句段,丰富内心体验;评读重点词句段,揣摩体现措施。这个环节我们要特别注意一下几点：1、品悟-欣赏运用密切结合品悟理解：理解文本
14、内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。重点选择部分段落或语句,特别是那些能突出体现课文重要内容和作者思想感情的重点词句,让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可合适地作些启发性提示,激发学生积极的思维。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领略,这些都和学生的经验、知识、思维能力有关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”,以“悟”代“解”,逐渐实现学生与文本的交流。切不可硬性分析,以“讲”代“悟”。欣赏朗读:学生在理解文本的基本上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强
15、弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读,获得审美享有、感情陶冶、精神净化。运用积累：学生在对文本理解的基本上,对文本的选材、构造、体现手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的结识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。在教学中，一定把品悟欣赏积累密切地结合，通俗地说,教师引领学生理解了一种句子,就应当让学生通过朗读,体现出这句话所体现的情感。对那些需要背诵的句子，让学生反复诵读,就能熟读成诵，不必再此外安排时间让学生来背诵。一种句子学生能声情并茂的读出来，你还能说她对这句话没理解吗?理解句子,再根据这个句子展开想象,举一反三,就为
16、仿写拓展了思路，打好了基本。2、抓住重点句段。什么是重点？“牵一发而动全身”的问题,在文章构造中起核心作用的词语，体现文章中心的语句;突出文中人物性格、品质的段落;描写和体现手法上的精彩处，如狼牙山五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖的内容。如火烧云描写颜色变化的段落；如锡林郭勒大草原写草原广阔美丽的部分。3、注重个性化阅读。阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息,并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话,是一种复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，因此阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本,使得培养语感具有不寻常的意义。因此,注重个性化阅读,培养学生的语感是这一环节的必要内容。4、创设丰富的教学情境
