大班幼儿自卑心理案例

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1、大班幼儿自卑心理案例篇一：幼儿心理健康教育个案分析 幼儿心理健康教育个案分析 工业路幼儿园 张雪丽一、个案情况介绍 陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中 班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。 家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱， 只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及 甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问 题。二、观察时间：2021年8月16日10月。三、存在的问题。1、缺乏安全感。 每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服

2、不撒手，哭 着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不 到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他 就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。3、不会和小朋友交往。 在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班 里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。四、分析出现问题的原因。 1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表 现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不

3、能融入班集体。2、后天的教育环境。老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和 关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相 处，不知道主动和别人交朋友。五、采取的措施。1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况 和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导 让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。 由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经 老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。3、赏识激励

4、教育。平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪 式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。上课时， 多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜 悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情， 从而建立良好积极愉悦的情绪。六、教育效果。两个多月以后，他有了明显的进步。1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园， 并主动和老师打招呼。2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意 站

5、在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答 问题能主动举手，自信心有了明显提高。看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的 进步更值得我们骄傲的了篇二：幼儿教师心理问题案例分析幼儿教师心理问题案例分析案例1张某，女，三十八岁，幼儿园大班教师，小的时候父母对其要求比较严格， 从上学到工作一直规规矩矩，对工作一贯非常认真负责。最近听说有个幼儿园发生 幼儿在回家途中走失，该班老师受到严厉批评与惩罚的事情后，总是担心、害怕自 己班的幼儿被其他家长接错了，甚至丢了，或被坏人劫持。张某在班上的

6、时候总是 考虑这件事，以致上课时不能专心，讲课时常常走神，有时甚至不知道自己讲到哪 里了，然后就开始点名，反复点名。下午放学时，她总是要反复核查家长的姓名与 幼儿的姓名，有时还追到幼儿园门口外面核查，有时要检查几次，仍不放心。下班到家了还在想着每一个幼儿的事，进门后，张某马上逐个给幼儿家长打 电话，再给幼儿园的传达室打电话问“有没有家长来找孩子的？”每天如此。她自己也感到疲惫不堪，教学水平下降，幼儿活动不理想，还经常向幼儿发 火，情绪很暴躁,有时还表现出对幼儿的推搡行为。她自己感到很痛苦，有时虽然 也明白自己的核查没有必要，可就是控制不住。思考：张老师属于什么问题？导致张老师心理异常的原因是什

7、么？如何解决问题？强迫倾向原因分析A. 张老师个人的成长经历？B. 张老师好强、谨小慎微、墨守陈规、刻板的性格特点？C. 幼儿园以及整个社会对教师的过高的要求，导致压力过大？D. 不安全感，对某些突发意外事件或隐性事故的发生缺乏心理准备和应对策 略？ 调适方法对于轻度表现可以采取听其自然法。由于强迫的主要特征是把冲突理智化，过分压抑和控制自己，因此强迫障碍 的纠正主要是减轻和放松精神压力，最有效的方式是任何事听其自然，该怎么办就 是怎么办，做了以后就不再去想它，也不要对做过的事进行评价。实际上，“强迫”的许多观念和行为都是没有根据的，但是当事人抑制不住 要按照某种“指令”行动，如反复洗手、反复

8、检查。在出现“强迫”观念时当事人不妨“放纵”一次，听其自然，按照这些想法 行事。多次听其自然后，当事如会发现并没有出现所担心的后果，强迫表现便会减 轻直至消失。强迫之所以挥之不去，很大程度上是当事人已经过分依赖这些并无必要的观 念，把行动的自主权交给了“规矩与习惯”，把自己活泼的心智锁进了牢笼。因此，要砸开锁链，打开牢笼，让曾被囚禁的自由思想主宰自己的行为。强迫倾向的人已经习惯于按教条办事，总是按“应该如何，必须如何”的准 则去做，在某种程度上像个机器人。要改变这种状况，就应努力寻找生活中的独特事件，让这些独特事件带来的 观念和解决问题的新思路、新方法，以起到“当头棒喝”的作用，改变以往墨守成

9、 规、循规蹈矩的习惯。 当事人一般可以在即将进入强迫思维时采用自我命令的方 式提醒自己，在即将沉溺于强迫思维时立即自行或借助外力阻断，反复多次可以减 少这些观念出现的频率，降低强迫的影响。当感到将要不能控制某些行为时，对自己大喝一声“停”或“不”，都是有 效的，这时人的思维、行为的习惯被打乱，自我意识就能起作用了。如自己对他人 办事不放心，迟疑着不肯把事情交给他人去办时，就可以对自己大喝一声“当断则 断”。一旦发现自己有不理性的观念反复出现，就用橡皮筋弹自己身体的某一部位 进行惩罚，也可以请家人、朋友发挥棒喝作用。发挥显著的作用。强迫的观念、行为都是认识的产物，改变认知可以令强迫表现减弱。改变

10、认 知一般可以采用辩论的方式进行。严重型强迫型人格障碍需要进行专业的治疗。案例2李某，一位有22年教龄的农村幼儿园女教师，因为大专文凭，在今年的高级 职称评审中遭遇失败。这已经是她第二次申请高级教师了。去年，通过了英语、计 算机考试，但是因为论文不合格而遭淘汰。今年好不容易撰写了论文，并在一家教 育期刊上公开发表了，但却因学历不够本科标准而失败。如果要继续申请高级教 师，她必须要再读一个“续本科”，至少需要两到三年时间，她说：“我已经45 岁了，再过两三年，我就48岁了，我想我已经没有机会评上高级教师了。”她边哭边说：“我的大学同学有的当了主任，有的当了园长，还有的早已经 评上了高级职称，我怎

11、么这么倒霉？官当不上，职称也评不上？我一心扑在工 作上，把我的青春和爱都献给了教育事业。现在评职称失败，我觉得我的努力都白 费了。辛勤工作换来了什么？我觉得命运待我太不公道了，评职到底是看工作能力 还是其他条件？”为此，李老师整日闷闷不乐，愁眉不展，唉声叹气，对以往感兴趣的看电 影、爬山等活动失去兴趣。对班里的孩子也失去了往日的热情。在工作中，感到无 法胜任工作，觉得脑子没有以前那样好用了，思考问题甚至是简单的问题也感到困 难，记忆力也变得很差，讲话也比以前明显减少，站在教室前面往往数分钟也讲不 出一句话，即使讲话，声音很小，连第一排的幼儿也听不清楚她在讲什么。认为前 途无望，觉得活着没什么意

12、思。思考：属于什么问题？导致心理异常的原因是什么？如何解决问题？抑郁倾向，抑郁的主要表现：原因分析 抑郁的病因并不清楚，但可以肯定的是，生物、心理与社会环境诸多方面因 素参与了抑郁的发病过程。1.生物学因素：遗传、神经生化、神经内分泌、神经再生等 2.性格因素：过于好强、失落、压抑、自卑 失落。任何形式的失落都会使人抑郁，弗洛伊德甚至将抑郁看作是对失落的 一种反应。失去深爱的恋人、丢掉高薪的工作、即将面临退休?都会十分苦恼。压抑。抑郁是一种被压制的愤怒。虽然我们不能随心所欲，可过分压抑自 己，不良情绪找不到出口，最终“引火烧身”，带来无尽的痛苦。 自卑。自卑就好像透过一层黑色玻璃看世界，任何事

13、物都会暗淡无光，生活 也变成了无期徒刑般的折磨。阿德勒，自卑是人类普遍存在的一种情结，只是程度 不同。3. 应激性的生活事件：是导致出现具有临床意义的抑郁发作的重要触发条 件。这些因素并不是单独起作用的，目前强调遗传与环境或应激因素之间的交互 作用。 调适方法1.倾诉烦恼，适当宣泄 情绪需要表达和释放，而不是压抑，所以可以找朋友诉说、谈心，可以到没 人的地方痛哭一场等。加强社会交往，通过表达、宣泄，把烦恼、愤怒、冲动等消极情绪转化、升 华为自己前进的动力 。第一，要清醒了解和面对现实情况，不要怨天尤人。想要在退休前晋升职称，为自己付出一生的事业划上一个完美的句号，固然 是个不错的追求，但结果可

14、能未必尽如人意。觉得自己的付出与回报不相应，进而把评职挫折归因于机会命运的不公平。职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，可以满足教师强烈的精 神需要，如尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要；教师职称与工资待遇直接 挂钩，还能在一定程度上满足教师的经济需要。晋升职称确实对教师具有极大的吸 引力，晋升职称成为很多教师生活和工作中的一个“奔头”。事实上，影响职称评定的因素非常复杂，这其中有工作业绩、学术水平、名 额比例的限制，更多的时候可能还有人际关系的影响，同时也很难说职称评定过程 中就一定没有不正之风的影响，这就致使教师晋升职称难上加难。在人生历程中，确实有机遇问题，每个人遇到的机遇也

15、会有所不同，李老师 冲着自己理想的目标努力了这么多年，这个过程已经是值得肯定的了，面对如此现 实情况还要调整一下认识。 教师职业发展的阶梯较少，晋升机会受限的情况确实 存在，对此要进行理性思考，对职称评定的事情保持客观而清醒的头脑，切不可情 绪化。人生有太多让我们心动的东西，让我们去追逐，但实际上我们不能全部拥有 它。第二，要结合自己的实际情况，确定恰当的发展目标，全面安排，量力而 行，减轻心理负担。 最好要以自己的精力、能力为限，把所有事情做一全面安 排，正确客观地评估自己，建立合理的、客观的自我期望值，甚至可以适度降低期 望值。对待学历、职称、职务，乃至人生，注重努力的过程而淡化结果。做事

16、可往 最坏处着想，向最好处努力。第三，要正确评价自己的工作态度、工作能力和工作成绩。评职称是一种特 殊的评价方式，会受到许多因素的影响，有很多时候未必就很客观和公正。不要因 为评职受挫而影响对自我价值的评价，没有评上高级职称并不能说明教学能力差。第四，合理地与他人进行比较，克服嫉妒心理。成功感缺乏往往来源于与他 人的比较，很多心理问题也来源于比较之中。每个人在生活过程中、工作过程中都会和他人进行比较，特别是跟自己身边 的人比，已经形成一种普遍惯性，仿佛跟人比了，才能体现自身的好，自身的价 值。尽管我们自己有很多时候可能没有意识到。经常听到一种规劝：不要跟别人比。跟别人比确实是自我认同的一种途径，是认识自己的一个过程，但是将人之 长比己之短，而不是以己之长比人之