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4、l High School with Mental Retardation Students 張君如* 李宜玲* 陳國濱* 莊曉琪* Chun-ju Chang Yi-ling Lee Kuo-pin Chen Hsiao-chi Chuang* 朝陽科技大學休閒事業管理系助理教授* 朝陽科技大學休閒事業管理系副教授* 霧峰高級農工職業學校園藝科專任講師* 宜寧高級中學觀光科兼任教師聯絡方式：通訊作者：張君如 通訊住址：台中縣霧峰鄉吉峰東路168號 朝陽科技大學休閒事業管理系電 話：(O) 04-2332-3000 轉4267 (C) 0955-795-729 E-mail：cjchangcy
5、ut.edu.tw 園藝活動對高職智能障礙學生自我概念之影響The Effects of Horticultural Activities onSelf-concept of Vocational High School with Mental Retardation Students【摘 要】本研究旨在探討園藝活動對高職輕度智能障礙學生自我概念的影響。本研究採取不等組前測後測設計進行教學實驗，以國立霧峰高級農工職業學校綜合職能科，二年級兩個班級學生為實驗對象，其中一班學生14人為實驗組，進行園藝活動輔導方案的實驗處理；另一班學生14人為控制組，維持一般活動教學方式。兩組皆進行為期十週，每週一
6、次，每次二小時的教學課程，並完成田納西自我概念量表的前測、後測評量。本研究採用SPSS for windows 10.0進行資料分析，使用統計分析方法包括描述性統計法、單因子共變數分析和相依樣本t考驗。本研究結果主要發現如下： 一、實驗組在園藝活動輔導方案之前、後對輕度智能障礙學生進行田納西自我概念量表測驗的總分依序為205.71及237.36，經t考驗檢定達顯著差異(p 0.01)，其中，實驗組在自我概念量表中的生理自我、道德自我、心理自我、社會自我、自我滿意、自我認同和自我行為等7個分量表之後測平均得分比前測平均得分高，且達顯著水準(p 0.05)，但家庭自我和學業自我2個分量表則無顯著性
7、差異。二、實實驗組在園藝活動輔導方案之前、後對輕度智能障礙學生進行田納西自我概念量表測驗後發現，男性平均總得分比女性高，經t考驗檢定後在男女性別上則無明顯差異，其9個分量表後測平均得分在男女性別上也無顯著差異。控制組在男女性別上也無顯著性差異。園藝活動過程提供許多尊重別人、肯定自我、人際溝通及團隊合作等的學習機會，可以提升輕度智能障礙學生之在心理自我、社會自我、自我行為、自我認同以及自我滿意的自我概念。【關鍵字】：輕度智能障礙、自我概念、園藝活動【Abstract】The main purpose of this study was to investigate the effects of
8、horticultural activities on the self-concept of vocational high school with mild mental retardation students. First, the theoretical basis of horticultural therapy was discussed through literature review and analysis. Horticultural activities and teaching materials were designed according to the the
9、ories methods of horticultural therapy, and experiments were conducted. Adopting pre-examination and post-examination was designed on different groups, this research made a teaching experiment. It took two classes of Grade 2 in Department of Special Education and Technological Programs in National W
10、u Feng Agricultural and Industrial Vocational high school as research objects to receive 10-week teaching, totaling 20 lessons, among which class one (14 students) was taken as experiment group for receiving horticultural activities strategy instruction; the other class (14 students) as control grou
11、p for taking common activities teaching. The two groups of students were required to complete pre-examination and post-examination. Tennessee Self-Concept Scale was the research tool . Collected data have been analyzed through frequencies, factor analysis, one-way ANOCVA and paired-t test. The resea
12、rch results were found that the horticultural activities programs can promote the mild mentally retarded students self-concept. The subject had improved results on ” Tennessee Self-Concept Scale” including total-self, physiological-self, virtues-self, mental-self, society-self, self-satisfaction, se
13、lf-cognition and self-action.【Keywords】: mild mentally retarded, self concept, horticultural activity壹、緒 論教育部自1995年8月以輕度智能障礙者為教育對象，開始試辦高級職業學校特殊教育實驗班，並在2000年8月將特殊教育實驗班正式納入編制，改為高級職業學校特殊教育班。2001年8月起又將高級職業學校特殊教育班設置綜合職能科（以下簡稱高職綜合職能科），使啟智教育邁入一個新的里程碑。身心障礙學生對外界人、事、物的知覺能力較為薄弱，使其在感官、知覺、動作、語言、認知、社會與情緒各方面的發展，較為
14、遲緩，再加上本身休閒技能的不足，因此，他們能從事的休閒活動受到很多限制(林千惠，1992；胡文婷，1994；洪榮照，1995)。例如，智障者由於智能較低，難以確切地利用閒暇時間來安排休閒活動，容易虛度光陰，或僅從事自我刺激的活動(Wehman & Schleien，1981)。Schoel、Prouty & Radcliffe (1988)發現，透過社區組織或學校，運用教育的方式來協助身心障礙之青少年培養對自己及社會的責任感，及對自然的關懷，有助於消弭他們的越軌行為。因此，有計畫的設計與安排讓身心障礙之青少年獲得一些成功的經驗，透過他人的正向回饋，將有助於他們對積極自我概念的建立。洪文卿(20
15、02)與毛亞(2003)則在他們的研究中發現，高職身心障礙學生平時與休閒活動的頻很低；45.3%的高職身心障礙學生表示一個月內從未參與過任何休閒活動。身心障礙學生由於長期在生活與學習上的挫折和失敗經驗，造成他們自信心不足，會低估自己的價值和重要性，自我概念也較普通人差(何華國，1994；陳靜江，1999)，甚至部份身心障礙者到處破壞干擾，滋生事端，增加無謂之社會問題與成本。Widmer & Trunnell (1996)等人認為，青少年如能擁有適當的休閒生活型態，則能從休閒中學習到與自我或世界有關的新技能及知識，並從具意義、變化的休閒中經驗到較高的投入感，方能避免無聊所帶來的問題。Edginton 等人（1998）綜合許多學者研究結果指出與遊戲、休閒運動及競技，對於身體的、社會的、心的成長都具有無限的潛能（引自顏妙桂譯，2002）。陳中雲(2001)歸納國內外學者的觀點，針對個人休閒經驗，認為休閒效(leisure benefits)包括心效(自我肯定、自我滿足、紓解壓、發洩情緒等)；生效(維持體能、保持健康、獲得休息、恢體等)；教育效(展知域、啟發創意、激發個人潛、促進活動技巧等)；社交效(增進家人情感、促進朋友情誼、展社交域等)，可從事休閒活動可以讓個人健康外，亦可促進社會和諧、增進經濟進步。Torkildsen (1999) 指出樂趣是休閒體驗的重要核心，能提供個
