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1、以学定教以教导学读书心得以学定教以教导学读书心得1“以生为本”是以学生为中心，将全体学生纳入到课堂教学中，充分发挥学生的主性作用;“以学定教”则是重新构建“学”与“教”的关系，打破传统“以教定学”模式，要求一切从学生出发，将学生作为教学的出发点，将学生的发展作为教学的终极目标，是一种全新的教学理念，在促进学生全面发展上具有重要作用。因此，*以“圆的面积”为例分析“以生为本”下的小学数学教学。一、以学定教，激发学习兴趣长期以来，我国小学数学教学由于受到应试教育的影响，在课堂中采取“灌输式”教学方式，教师在台上讲，学生在台下听。这种单一的教学方式，忽视了学生的主体作用，并未将全班学生纳入到课堂教学
2、中，致使多数学生失去了数学学习的兴趣，甚至部分小学生产生了厌学心理。鉴于此种情况，教师应转变这一教学观念，通过以学定教，根据所学习的数学内容，灵活选择教学方法，进而激发学生学习兴趣。坚持“以生为本”，让学生主动学习，给足学生课堂时间，将过去的“要我学”转变“我要学”，让学生在有限的课堂时间中多问、多做、多思考、多练习。如学习新课“圆的面积”时，教师则可根据将要学习的新知识，创造问题情境，指导学生分析、概括、创造等。可这样创设情境：学校围墙外有一片广阔的草原，有一只小羊栓在桩子上，为了防止小羊跑丢，拿着一根绳子将其套住。已知这条绳子的长度为5米，那这只小羊吃草的最大面积是多少呢?创设这一问题情境
3、，可引导学生自然而然地进入到新课的学习中，同时可让学生根据已有的知识和经验，提出自己的想法，实现“圆的面积”这一概念的再创造，促使学生积极主动地探究新知。二、以生为本，鼓励自主探究数学是一门抽象性较强的学科，教师一味地讲解，难以使学生理解透相关知识点。数学学习的过程则是学生观察、比较及发现的过程，这就要求在教学中应以生为本，发挥学生主体性作用，鼓励学生自主探究，在实践中获得、理解新知识。如在“圆的体积”一课教学中，通过之前的学习，学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小，同时也知道圆的周长与其半径相关。然后，教师可向学生提出“圆的面积与什么因素相关”这一问题，并引导学生通过观察与计算，最终得
4、到圆形面积与圆半径的关系。同时向学生再抛出一个问题：若周长是长度，而我们说的是小羊吃草的范围，它们是一样的吗?这种方法让全班学生都参与到探究活动中，经过观察、比较及其验证，学生得出结论，发现规律，加深了对知识的记忆。三、以教导学，注重实践操作实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解，使学生的认知从现象深入到本质，从而更好地构建起新知识。因此，在教学过程中，教师应注重学生的实际动手操作，让学生在实践操作的过程中，通过思考、交流，感知数学知识。如在上例的学习中，学生已经学习过三角形、长方形及正方形、平行四边形的面积计算方法，并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的。因此，教师可从这
5、一点出发，引导学生通过其他图形计算圆形的面积。例如：可指导学生将一个圆剪成8等份，利用小扇形拼成长方形，利用多媒体演示将圆分成32等份、64等份通过这种方法演示后，有的学生想出这样的方法：当不停地等分下去，就能将分成的小扇形看成三角形，圆的面积就是所有小三角形面积的和，所有小三角形的高都是圆的半径，所有小三角形边长的和是圆的周长，设圆的半径是r，圆的面积S=1/2r2r=r2。通过这一方法，学生的新旧知识产生碰撞，使学生感悟新知，建构起自己的认知体系，并通过实践验证自己的猜想，也能使学生体会到成功的快乐，提高学生学习数学的热情。四、自主发挥，联系实际生活学习知识的目的是运用知识，在运用知识的过
6、程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能体会到数学的价值，学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解、演示的更易理解和掌握。因此，教学实践中，教师应注意联系生活，引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中，不仅可巩固已掌握的数学知识，而且还能够创造出新的数学知识。如上例教学中，学习过两节圆形面积的知识后，学生已基本掌握相关知识。此时，教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积。如在上述新课的教学中，教师提出栓小羊的绳子长为5米，那小羊吃草的最大面积是多少。经过教师的一番指导后，有的学生就提出可将这个问题转化为：绳子长可作为圆的半径，根据圆面积计算公式得出吃草的面积。通过联系生活，指导学生运用所学的
7、知识解决实际问题，使学生在这一过程中更加深刻地感知知识，思维更加深入，开拓学生思维，发展创造性思维，从而培养生学生良好的思维能力。总之，教学研究是无止境的，成果也日益显现。实践证明，“以学定教，以教导学”的课堂教学能够充分体现出学生的主体性，使学生比以往更乐学、更能学。这就要求在小学数学课堂教学中，教师充分考虑学生的实际情况，坚持以生为本，培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，提高学生心理、智能、技能等各方面的能力，实现学生的全面发展。以学定教以教导学读书心得2阅读了“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以
8、教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红呼兰河传教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。
