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1、充分利用学案，进行有效导学华川中学 李继强叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之， 卒底于不待教授之谓也。我们利用“学案，就是有目的地组织、引导、鼓励学生自主学习， 最终到达“会学的目的。通过近一个学期的“学案导学 ，我从以下几个方面作了尝试。一、 恰当分组、激发情趣，引导学生自主合作学习。学生在学习过程中，学习积极性是 关键，而学习积极性以是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感状态中反映出来。因此，数学教学只有激发学生兴趣才能调动学生的学习积极性。我把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，五人一组，让学生之间互相影响
2、、共同进步。比方，课堂讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面。又如，学生在合作学习时鼓励积极交流，要求谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题， 向小组同伴质疑，让同伴相互解疑，“兵教兵、“兵练兵，使学生在互动交流中，进行思维的碰撞，问题的探讨，实现共同学习、共同提高，生生多赢。学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神，调动了学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发了他们的学习欲望。二、老师巧“预设，引导学生多“生成。虽然很多教师总觉得预设和生
3、成是一对矛盾 体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我那么认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。生成需要 预设来引导，预设是 生成的前提条件，我们的课堂教学要将 预 设和 生成结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。我们的学案就是以 学生知识的“生成为载体，老师集体备课来“预设，展示给学生的一种很好的自主学习材料。比方，学习黄金分割，我一进入课堂站在讲台正中便南腔北调唱起了 “我们亚洲，山 是高昂的头，学生笑得前俯后仰，很奇怪：“？ 我立即解释：“不是我唱得不好，而是老师的位置站得不对。学
4、生不信，此时我让学生回忆：“昨天，我们放歌奥运，五四歌咏比赛得了第一名，我们的领唱为什么不站在正中央呢？ 学生通过学案导学早道是这其中的原由，于是我见缝插针，让各组探究黄金分割的作法和黄金分割的定义，课堂探究气氛异常浓烈，生成了学案上根本没有提及的名词，诸如黄金数、黄金比、神圣分割等等。三、注重学生“自评与互评，注意老师、家长“评价，导出学生的学习热情。 评价对于我们的教学活动起着重要的导向和鼓励作用，新课程标准指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评 价的 生宰，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性，缺乏对智慧
5、的挑战和好奇心的刺激。 因此，我在课堂教学中， 鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交 还给学生，积极探索让学生学会自我评价和同伴之间的互相评价。我为每一个学生印制了一份自主合作学习评价表，有“自评、他评、小组评等栏目，便于让学生品尝成功的愉悦， 增强学习信心，及时发现自己的缺乏，明确努力的方向，调整心态向更高目标迈进，获得更优的开展。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维开展等方面存在着重大差异。这 种差异有先大的遗传因素，也有后天的教育因素。我我觉得没有必要也不应该首先关注他们 的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。所以我很注意倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，十
6、分注重自己的评价语言， 有时总是努力去寻找少量几个让人头疼的学 生的闪光点，还要求家长每周给各自的孩子予以学习评分，同时我将学生的自主合作学习评价表每周进行汇总并公示，让每一个层面的学生都能及时作出自我审视，不断总结和反思， 促进他们潜能、个性、创造性的发挥，具有自信心和持续开展的能力。四、引入竞争机制，鼓励学生迎接挑战，不断“反思。为了鼓舞学生，进一步激发学生的学习热情，我抓住中学生的活泼、好胜心理，多采用比赛鼓励的方法，培养学生爱学习的情感。如代数运算，学生易错，我就以小组为单位进行又快又对竞赛；几何推理步骤，大 多觉得冗长还要注明理由“烦，我就以小组为单位进行无错竞赛；每一次课外作业写反
7、思，每一章整理知识结构图，互出考题等等，随时都是挑战“别人和迎接“别人的挑战。这 样，各组成员对自己小组的对错非常关心，也在仔细地挑别人的错，几乎每一个同学都在认真观察、思考、修改，教学效果远远胜过老师的讲解。实践证明：经常不断巧妙地导学，教学质量自然会不断提高。也就表达了怎样教会学生 学习方法，培养学生自主学习能力。 全区一线数学教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情的根底上，根据课程标准?的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点， 把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过 程之中，编写出我们现在正在使用的学案，它注重知识的生存，是我们用来
8、导学的好素材。导学讲评式，你给我带来不小的震动华川中学 李继强2021年4月25日，双槐中学李富林老师用“ JDP教学模式展示了一堂数学研究课一 一线段的比和比例线段，使我从内心深处受到强烈震撼：如何导、讲、评，才能促进学生自 主学习、合作交流，确保课堂教学过程有效？【片段一】课前5分钟：上课铃一响，学生各就各位一一“爬黑板黑板不够用，部分就蹲着在地板上写。每个学生在各自的窄小空间里先写上自己的名字，名字旁边注有自 , 一 一-1勉的词语，如：“刘大雷，仔细，“谢蕾，努力，“张仕良，质量等；再解方程 x-1完毕，相邻两个同学互相批改。最后师生共同回忆解分式方程的考前须知检验【评析】：为了测定学
9、生对已有知识的掌握和学习的准备程度，确保顺利进行本课教学，抓好新旧知识的衔接，李老师采用了前提诊断性评价。他让学生互相评改，表达了同伴之间 的交流与合作，自我评价现与他人评价的有机结合。所以，这五分钟，可谓是本课的一大亮 点，值得借鉴和推广。【片段二】 解读教材约5分钟揭示本课主题后请同学们看到学案，齐读本课学习目标。齐读本课学习目标。我们明确了课学习目标，谁来讲解教材解读第一题？生A:量得AB=4.8厘米，CD=1厘米，竺=48厘米。CD 1生B:不对，学案上说了，比值不能带单位。师：现在我们还没有接触到概念，通过预习我们已经知道，比值不能带单位。4 8 24生C: 48是错的，结果应化为整
10、数比，我认为应该是竺。15师：到底能不能是小数比呢？我们后面再探究，好不好？现在谁来讲下一个问题？生D:照学案自己做的答案念。师：同学们还有没有不同意见？AB 4 8 一，k生B :最后一空应该是 k - CD，不能填 CD师生 师 生 师为什么？齐答去分母，两边都乘以 k。好，补充得非好。这就是线段的比的概念，我们一起来读一下这个概念。齐读学案刚刚学生丁和学生乙完成的教材解读的第二题在学生齐读时，板书 AB:CD = m: n，待学生读完后提问：1 AB、CD是线段，m、 n表示什么？ 2 AB : CD表示什么，m : n又表示什么？ 3 AB : CD = m : n说明了什生E: m、
11、n表示线段AB、CD的长度，AB : CD表示线段的比，m : n表示线段的长度 是两个数字的比，AB : CD = m : n说明线段的比最终还是数字的比。【评析】学生是学习的主体，在教师的启导下，以目标为准绳，让学生自主学习，自我评价，是培养学生自学能力，学会学习的有效途径，也是优化课堂教学的重要策略之一。由于新知识的初建，建议采用导学尝试性评价，让学生自我发现，教师不要急于下结论，成心悬 置“疑障，以激发学生的学习兴趣。【片段三】一一线段的比挖掘教材2分钟 师生对话，解读学案中挖掘教材局部的 “注。【评析】这是本课的难点，为了确保难点的突破，建议以“疑为纽带，采用议析理解性 评价，即让学
12、生先个人思考、再小组讨论，最后回收信息和评价。【片段四】一一线段的比即时练习约 10分钟 5个问题分别由5个同学讲解，其他 同学提出质疑，教师时而指导、时而协助讲解者答疑解难。【评析】强化学习成果和及时评价学习目标的达成情况，把所理解知识通过训练转化为技能、能力，并在收集反应信息的根底上进行补尝矫正，促成知识落实，评价时建议先组内交流看法，再组间交换评改，最后各组选派代表发言， 开展无错讲解比赛，及时给予量化评价， 以免各组总是少数优生在表现，甚至有的小组根本没主动参与，课堂气氛曾一度“降温。【片段五】布置课外作业 1归纳线段的比和成比例线段的区别与联系，2完成达标检测，3预习下节内容。【评析
13、】课堂小结，是知识整体纲目化的一步，引导学生小结，可以优化课堂结构，培养 学生概括知识，归纳重点的能力。教师对小结情况作评价，既是对学生的肯定和赞赏，又是对小结情况的补偿、矫正，真正实现导结稳固评价的鼓励功能和矫正功能。本课在这方面显得有些薄弱，建议：以小组为单位来比赛整理本课知识要点，谈谈收获与困惑；达标检测个人独立完成，小组互评，给予一题一分；累计小组和个人本课学习积分。这样，所有 学生都会及时对照本课的学习目标反思自己，在品尝成功的同时增强理解概念的信心，在发现缺乏的同时调整努力的方向，从而让不同的学生得到不同的开展。由此看来，学生的数学学习过程是一个动态的过程，如果能让学生了解自己的学
14、习历程，看到自己的进步，会使他们感受到取得进步的喜悦，增强学习的信心，激发学习的动力。因此，评价作为一种反应一矫正系统，用于数学课堂教学，就可以及时反应课时既定目标的达 成情况，帮助调控教学，调动学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的学习欲望，才能确保教学过程的有效性。附：李富林老师上课所用学案【学习课题】八年级下册 第四章相似图形第一节 线段的比【学习目标】1、理解两条线段的比概念；2、成比例线段的概念。【学习重点】线段的比和成比例线段【学习过程】学习准备：阅读教材101 105,直尺。一、线段的比解读教材：阅读教材101页图4-1 :请重重：树Wj AB= cm 小颖Wj CD=c
15、m.那么 =oCD AB假设小颖的实际身局是 CD是1.6m,那么，大树的实际局度 AB=。其实_是CD两条线段的比，两条线段的比的定义：如果选用 量得两条线段 AB、CD的分别是m,n，那么就说这 两条线段的比AB:CD= 或写成 竺=。其中线段AB、CDCD分别叫做这个线段比的前项和后项。如果把m表示为比值 k,那么竺=，或nCDAB=。挖掘教材：注：求两条线段的比对两条线段一定要用同一个长度单位，假设不同，那么应化成同一长度单位。rnn.ii两条线段的比是指两条线段的长度比，比值是一个 运算结果，是一个 没有单位的正效，线段白勺比与所选用的长度单位无关.，但必须统二。即时练习：1、如图线段 AB=5 , BC=2 ,那么C E2、如图线段 AB : BC=1 : 2那么AC : BC=AB3、线段 AB=5m , CD
