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1、键入文档标题选取日期在语文教学中培养学生的创新能力 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。随着素质教育全面展开，教育改革的不断深入，教师要开启孩子想象、创新的大门，让他们潜在智慧活跃起来，使他们不断地迸发出智慧的火花。作为一名小学语文教师，本着求实的精神，冲破陈旧的教育观念，抛弃传统的思维方式，激发活跃的创新思维，为培养学生的创新能力而努力探索。一、 创设情境，激发创新灵感叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是激发的工夫”。创设情境是激发创新灵感的有效手段。首先，课堂教学情感的启
2、动来源于教师对文章的体验。语文教师在备课时，必须细心揣摩作品的情感脉络，并精心加工制作，以情引情，才能使学生产生心理移位，在课堂教学的“小天地”里感受大千世界复杂的情感信息。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。例如：在教学卖火柴的小女孩一文后，教师可以以我与小女孩比童年为拓展训练题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起学生的浓厚兴趣，激发了他们创作的灵感，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。二、 激发想象，发展创新思维想象是创新的翅膀。大科学家爱因斯坦曾
3、经指出：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化得源泉”。所以在语文教学中，教师若能激发学生的想象能力，就能发展学生创新思维，发展学生的智力，提高学生的语文素质。我们教材中的一篇篇课文都是声情并茂、文质兼美的作品，每一篇作品都包含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了一个无限广阔的想象空间。每个学生都根据自己不同的年龄特点、知识、素养对作品做出不同的解读，而这种解读本身就是一种再创造。它能通过培养想象力来培养学生对宇宙人生乃至世间万物的思考与探求。语文教师在阅读教学时应注意培养学生的想象力，而不能用教条去束缚学生的思维自由，人为地去
4、制造一个个所谓的标准答案，强迫学生按照统一模式去理解。这样，不仅会挫伤学生思维的自主性和积极性，而且会扼杀学生的创新思维。比如，通过固定的画面进行情节想象，我们可以让学生看图编故事、讲故事，在与插图的对话中充分利用想象表达自己的理解，这样就能打开想象的闸门，促进学生思维的发展，让他们在想象中愉快地进行创造。在课堂教学中，合理地发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如：在教学想飞的乌龟一课，讲到小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地间的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠摔到了地上这一环节时，教师可以这样启发学生想象
5、，乌龟掉下来会想什么？它还想飞，请你为它想想飞的办法。学生的情感已紧紧地和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹学生各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。三、 指导学法，打下创新基础有道是：“授之以鱼，不如授之以渔”。科学技术日新月异，知识增长速度之快，更新时间之短令人难以想象。学生阶段所学的知识是浩如烟海的语文知识中很少的一部分。如果我们不善于学习，吸纳新的知识，就可能在社会发展中被淘汰，更不必奢谈什么创新能力了。因此，教师在教学中不能满足于让学生掌握现成的知识，而要交给他们一把开启知识宝库的钥匙，这把
6、钥匙意识地渗透学习过程中各环节的学法指导，处理问题的思想方法指导，使学生掌握学会学习及解决问题的一般方法，并鼓励学生采用适合自己的方法进行学习，真正成为学习的主人。例如：桂林山水一课，第二小节运用了对比和排比的手法赞美了桂林水的“静、清、绿”三个特点；第三小节同样运用了对比和排比的手法赞美了桂林山的“奇、秀、险”。两小节的描写和结构十分相似。教师可以引导讲读第二小节，然后，让学生用类比推理的学习方法学习第3小节，概括出该节的表达方式的特点，经常这样训练，引导学生获得方法性的知识，形成一定的能力，为创新打下基础。在语文课堂要教会学生采用合作探究的学习方式进行学习，因学生学习的内容是开放的、多元的
7、，而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，而对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外。采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看到问题的不同侧面，对自己和他人观点进行反思和批判，从而构建知识，深层次的不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花，培养创造的能力。四、 开阔视野，提供创新源泉人的思维活动依赖于充足的材料，没有广博的知识面，就谈不上创造性思维的形成，因此，语文教育要立足于课堂，但必须走出课堂，走进生活，走向更广阔的天地。例如：在教学语文园地时，就要以生
8、活为主线，就要让学生充分的感知，体验生活，思考生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教会学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活，学校生活，家庭生活中选取写作素材。在学校中，开展形式灵活的语文竞赛，进行课本剧汇演，组织兴趣小组等；在家庭中，可以通过看电视，听广播，读报纸、杂志与家人交谈讨论等获取知识；在社会上,可以参观展览会，参加报告会，游览名胜古迹等。总之，教师要指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活美的内容、美的形象、美的形式，滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷。当生活中的这些美触动他们的心灵时，将化作学生生活的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，教师要让学生养成乐于探索和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力，实践能力及良好个性品质。总而言之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新教材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，并外延到生活当中，使学生的创造力得到充分的开发与培养。在教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长成为高素质的建设人才。4
