《影子》说课稿

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1、影子说课稿【说学科】：小学语文。【说内容】：人教版九年义务教育课程标准实验教科书第一 册 84 页第九课。【说教材】： 影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、 生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是 形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常 符合儿童年龄特点。【说理念】： 这首儿歌之所以被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂 有趣，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。 教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文， 培养学生浓厚的学习兴趣。充分利用教材，激发学生学习的 兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学 生自能识字，读

2、书的能力。还应该联系实际，超越文本，引 导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语 文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用， 培养说话能力。【说学情】： 班级的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力有点差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习”的习惯，初步养成了“质疑问难”的 问题意识。【说目标】：1、知识目标认识 11 个生字，会写 3 个字。认识两种笔画“ ?”和“认识两个偏旁“犭”和“宀”。2、能力目标（ 1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。3、情感目标认识有关“影子”的一些现象。养成留心生

3、活的习惯。感受 “影子”带来的乐趣。【说重点】：学会生字，认识新笔画、新偏旁。正确、流利地朗读课文。 背诵课文。【说难点】：了解影子的特点。懂得在实际生活中分辨前、 后、左、右等方位。【说教法】：1、激趣导入法兴趣是最好的老师。同学们以自己为中心，（学生随意移动位置）说一说你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右边是谁？（学生自由互说）2、情境创设法语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级 阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发 阅读兴趣开始。因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课 件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。再 次创设情境，在学习第一、二节课文时，

4、用课件出示相应的 插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，注 意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文 意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的 眼睛。3、多种识字法 针对一年级学生识字量大的特点 （本课要认 11 个生字） ，培 养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计 了采用多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读， 个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特别重 视让学生说说是怎么记住生字的。4、趣味游戏法一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。我 按排一个游戏，在游戏中学会识别“前、后、左、右”四个 方位。5、质疑、释

5、疑法在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想还 有什么不明白的地方，提出大家共同解决。【说学法】：1、合作学习法 同桌一起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。 并说说自已是怎样记住哪个字的，让学生感受合作学习的快 乐。2、朗读比赛法为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形 式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终， 读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。3、自主评价法通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。 从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。【说准备】：利用家长资源，组织课外

6、预习。1、玩影子，让孩子自己去发现。 （教师问题提示，家长把学生的发现回复在班级网站主题贴后。提示问题：什么情况下 会产生影子？什么情况影子会消失？为什么影子会在前后左 右不同的方位？你能让影子变长、变短、变粗、变细吗？你 能让影子立起来吗？你还有其它发现吗？）2、识字，注重识字方法。3、读文，把课文读正确，读流利。4、提问，家长记录学生在读文时提出的问题，反馈在班级 网站。制作多媒体课件。【说程序】：（一）游戏导入：1、师：左边拍拍。生：右边拍拍。伸出我的左手，伸出我 的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。2、同学们以自己为中心， （先让学生自由互说，再指名不同 位置的学生按句式说话。）说一说

7、你的前面是谁？后面是谁？ 左面是谁？右边是谁？说话训练句式：我的前面是 （ ）；我的后面是 （ ）；我的左边是 （ ）；我的右边是（ ）。他们都是我的好朋友！（二）说说生活中的影子。1、生活中，我们还有一个时刻跟着自己、陪着自己的亲密 朋友叫作影子。（教师板书课 题，相机指导识“影”字。太阳照着人，三撇表示影子。）2、周末，爸爸妈妈带我们一起玩了影子游戏，你都发现了 什么呢？（指名学生按问题提示顺序发言。按顺序多媒体出示提示问题。学生发言预设：）生 1：我发现影子是黑的。生 2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个 身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。生 3：太阳在我左面的时候，影

8、子在我右面；太阳在我右面 时，影子就在我的左面了。生 4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短 了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生 5：我弯腰时，影子也可以变短的。生 6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。生 7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！生 8：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老 师的影子盖住了。生 9：当我和 XX 在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。 生 10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着， 你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你 们看墙上，我的影子站着呢！（影子是生活中常见的自然现象。本段教学注重从生活现象 引入，

9、在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到 课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中 去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习语文与认识 事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。）（三）读读课文中的影子。1、过渡语：影子的学问真多，玩影子也很有趣，课文中是 怎么说的呢？大家一起来读一读吧！） 2、指名同学朗读课文。3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。4、检查生字认读情况。 多媒体展示生字：“前、后、常、跟、着、黑、狗、它、 朋、友”（做成超链接卡片式。） 指名学生交流识字方法。（你是如何认识这些生字的。相 机认识“犭”“宀”。） 学生发言预设：结合生活记字：我家在前进路。 前

10、 利用偏旁记字：跟、狗、黑会意联想记字：两个小朋友一起去上学。朋 联想比较记字：着看 常堂（党） 音近字记字：友又谜语记字：剪去一刀前 工厂里边一口人后屋檐下面一把刀它 多媒体字词练习：反义词连线互说前后 左右 上下 远近 黑白 代词特指连线说明他男性 她女性 它事物（在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动 性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。以学生 为本、小组合作、生生互助的形式来交流识字方法 , 培养学 生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。）5、解答问题，感悟语言魅力。师过渡语言： 字认会了，读课文就容易多了。在预习时，同学们针对课文 提出了不少问题，老师摘取了两

11、个有代表性的问题，大家一起来解决它吧！ 多媒体出示问题：把影子像“小黑狗”说成影子像“大灰狼”行不行？（不 行，影子是黑色的；不能整天 让大灰狼跟着，会吓死人的。）把第一节的“跟着我”和第二节的“陪着我”两个词对换 好不好？（不好！前后是跟着，左右是陪着，很形象。） 伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。（学生自由表 演，一边读一边用手指出前、后、左、右。也可两人合作， 一人扮影子，分角色表演。） 模仿其中一种读法，先自由练习，再指名读。 背诵课文。（四）写字：认识新的笔画，工整书写四个汉字。1、展示出“飞”“马”“鸟”读一读。2、观察发现。（认识“ ？”）3、范写引路。范写时，边说边写，学生

12、认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。飞 （不要把“ ”写成“乙”） 马 鸟（不要写成乌鸦的“乌”）4、练写评比。（书写时，注意正确的姿势。写完后，小组同学间互评，指出不足，选出写得好的在全班展览。）（五）奖励一个小故事：杯弓蛇影古时候，有一个叫乐广的人。有一天，乐广请他的朋友在家 里喝酒。那个朋友在喝酒的时候，突然看见自己的酒杯里有 一条小蛇的影子在晃动，他心里很厌恶，可还是把酒喝了下 去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下。回到家中就生 起病来。隔了几天，乐广听到那个朋友生病的消息，了解了他得病的 原因。乐广心里想：“酒杯里是绝对不会有蛇的！”于是， 他就跑到那天喝酒的地方去察看。原来，在

13、大厅墙上挂着一 把弓。那把弓的影子，恰巧落在那个朋友放过酒杯的地方。 乐广就跑到那个朋友家里，把这件事说给他听。那个人明白 了原因以后，病就立刻好了。后来人们就用“杯弓蛇影”比 喻疑神疑鬼，自相惊扰。【说板书】（略）【说意图】语文课要让学生的思维“活”起来。要让孩子们越学越聪明 教学中让学生在学课文前说说影子；在读课文时让学生自己 提出问题；在学生疑问时为学生做实验，展示生活的真实； 在学完课文后，让学生创意表演，说说背背，都极大地调动 了学生已有的生活经验，激活了孩子们的思维。真正做到新 课标所说的与学生的生活实践相结合，与其它学科相结合。调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量

14、研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自 觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因 此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发， 创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我 请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左 边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你 的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多 学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引 入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟 着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影 子像只小黑熊？” “哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟 你玩

15、的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生 很快地理解了这句话的意思。这样的教学，有效地利用了生 活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认 识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课 堂气氛。但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。 教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这 就是新理念下“备学生”的一个关键。如果学生经验还不够, 教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学 生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感 悟就会水到渠成。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一 种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人 不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。 如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩， 小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子 影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小 组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组 的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。 同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学 生真正成了学习的主人。学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进