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1、动手做做看 【学习目标】1、通过本课学习，让同学认知个生字，会准确书写个生字。2、能准确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从俺们身边开始的，要做生活的有心人”。【学习重点】认读、会写文中生字；培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的水平。【教学过程】 一、实验引入 教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在俺要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假设放入别的东西呢？ 二、探究问题，学习生字 提出疑问：不过，有位叫朗志万（板书并随即学习生字“朗、志”）
2、的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示） 一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假设放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学习“漫”。 假设当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让同学充沛发表意见，理解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。） 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。） 反馈，引导深入理解。出示： 一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。” 伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。 想一想，
3、当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。 你赞同谁的观点？并说说理由。（打开同学思路，理解同学的思维特点。） 学习妈妈的话，理解其中的含义。出示： 妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” 读好妈妈的话。 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？ 理解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学习“哎”字。 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学习“哄骗”一词。 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的？出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“俺不是哄骗你们。俺是想让你们知道，科学家的
4、话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？ 平时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。） 、复习巩固生字，练习复述故事： 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜漫鱼鳞哎呀哄骗 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。 三、小结提升 、褒扬同学们这节课的课堂表示。 、谈谈老师与同学们学了这个课的收获。 、能告诉俺你们的收获吗？（根据小朋友们的发言，加以整理学习本课所得，出示单元提示，再一次认知“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。） 四、练习书写 、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字
5、。 、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。 、完成其余生字的书写。【教后感】 、同学的思维空间是比较大的，就是需要俺们老师去引导、开发。如本课中，俺让同学猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？同学的回答有：水漫出来；水逐步升高；水满起来了这说明同学是有一定的生活体验的，俺们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当俺出示科学家的问题后，又说“假设当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案俺也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但俺认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以俺说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学习体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。 、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并能够持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的使用，一举多得。
