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1、新课标背景下的合作学习：合作学习法的概念、原理、方法与建议摘要合作学习法是30年来欧美国家在以学生为中心的本科教学改革(SC改革)中广泛采用的一类重要教学方法，其可有效增强学生学 习效果，促进学生社会化发展。本文认为合作学习法是与独立学习法 对应的一类学习方法，本文首先讨论了合作学习法的概念、原理，然 后介绍了美国大学总结的38种合作学习法。此外就如何有效使用合 作学习法的问题提出了三点建议。关键词SC以学生为中心的大学教学；合作学习；同伴互教；认知框架；大学生社会化发展什么是合作学习法？合作学习法是以合作方式学习的一类教学 法。著名的大学教学学者麦肯奇(Wilber t McKeachie
2、)曾说：“如 果要问什么是最有效的教学法？这与目标、内容、学生、教师有关。 但若要问什么是其次最有效的教学法，那就应该是学生教学生”。“学 生教学生”的方法就是一种合作学习法。目前已知的合作学习类方法 多达数十种，而且还在不断增加。这类方法的突出特点是，主张改变 传统教学强调学生个体学习和相互竞争的学习文化和氛围，强调学生 之间互教互学，通过合作促进学习。已经有大量研究表明，合作学习 法不仅可以增强学生学习效果，还可以促进学生的社会化发展。因此 从20世纪90年代开始，国际上很多大学都致力研究和开发合作学习 类方法，并把它们用到各种可能场景中去。合作学习法是一类重要的 大学教学法。一、合作学习
3、：定义、科学基础、价值观和工作原理 首先是定义。英文中有两个词 collaborative learning, cooperative learning都可以译为“合作学习”。英文文献中还有不少学者试图区别这两个词，认为前者指存在合作行为的学习，后 者指以团队和小组形式进行的学习。于是又有人提出互动学习(in terac tive learning),特指非小组形式但有互动行为的学习(如 两个学生之间的讨论)。按这个说法，互动学习是最简单的合作学习， 小组学习则是较复杂的合作学习。显然这类讨论主要涉及合作学习分 类。我们认为，由于学习可以是独立的，也可以是合作的。因此，与 合作学习对应的应该是
4、独立学习。因此合作学习才是不同于独立学习 的一类学习。故笔者认为合作学习定义应该是以合作方式进行的学习 以区别于个人的独立学习。这个定义强调学习中的社会性和合作性， 区别于学习中的个体性和独立性。用这个定义，我们就可以讨论所有 形式的合作学习。由于是合作学习，因此需要教师进行设计和组织。还要考虑资源 消耗或成本。课堂教学的最重要成本是时间，即合作学习活动占用的 课堂教学时间。因此合作学习的设计和组织，要充分考虑时间成本。 总之，合作学习要特别考虑设计和成本这两个关键问题。合作学习为什么会是有效的教学方法？根据合作学习的科学原 理，绝大多数大学课程学习涉及认知框架构建，即通过课程学习，让 学生在
5、头脑中构建起相应的认知框架，并学会用这些框架来解决问题。 但知识框架和认知框架是两件事。知识框架指包含在教科书或教材中 知识体系，是客观的。而认知框架是学生学习后在头脑中构建的，是 主观的。教师的教学目标通常是希望两者一致，即“全面掌握课程内 容”。但实际上经常是不一致的，即课程结束后，不同学生在脑袋里 构建了不同的东西。即使是同一门课，大家的理解和掌握也各有不同。 如何消除或缩小两者之间的差异性，这是大学教师关心的大问题。美 国大学教师和研究者们发现，合作学习是解决这个问题的有效方法。 他们发现，合作学习可以有效缩小这种差异，因为合作学习中学生之 间的互动有助于建立统一共识！这个优势是个人独
6、立学习所没有的。中国古人很早就认识到了这一点。礼记学记“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善之”，说的就是合作学习的重要性。正是因 为认识到这一点，合作学习作为一种基本教学法，就在欧美大学中普 及开来，而且创造了很多不同方法。下面用两个例子说明。合作学习中有一个著名方法叫同伴互教法（peer ins true tion）。该方法分四步：在教完一节内容后，（1）教师先出一道多选题，让 同学们独立作答，用应答器提交答案。当全班答案显示在大屏幕上时 通常是什么答案都有。 （ 2 ）然后教师说，找身边和你答案不同的同 学讨论，为什么你们的答案会不一样？于是所有同学都开始讨论，整 个教室人声鼎沸。（3）
7、5 分钟后教师再出一道同类题（题目不同， 但原理相同），要求大家再次独立作答。这时奇迹发生了，绝大多数 同学都选择了同样的答案，而且这个答案通常是正确答案。（4）最 后教师再总结一下，指出少数同学犯错误的原因。这节内容就教完了。 如果问，在这个过程中教师教了吗？没有！那学生怎么都学会了？关 键在讨论环节，是那些已经懂了的同学把不懂的同学教会了，这就是 秘密！由于这个过程是先独立思考，再结对讨论分享心得，所以这个 方法叫思考/结对/分享法或同伴互教法。这个方法的发明人是哈佛大学物理系教授马祖( Eric Mazur)。 他回忆了发明这个方法的过程。马祖是个优秀的物理教师。有一年他 给医学预科生讲
8、大学物理。这些学生通常非常害怕大学物理这门课。 期中考试前他给这些学生上辅导课，发现几乎在所有问题上都有近一 半同学不懂，而且无论他怎么讲也不懂。这把他急坏了。就在他快崩 溃时他注意到有一半同学是懂的。于是他说，那你们自己讨论吧！于 是教室里立刻开了锅，同学们相互讨论，很快懂的同学就把不懂的同 学教懂了。这个意外发现让他大吃一惊。此外他还发现，同学们的教法与自己的教法并不相同。懂的同学 总能很快发现不懂同学的问题所在，然后一语中的！为什么？因为懂 的同学是刚学会的，他们更容易知道不懂的同学的错误在哪里，故能 一语中的。而他作为教师，早把相关学习经历忘了，因此不容易发现 学生的问题，故不能进行有
9、针对性的教学。这就是为什么同学互教的 效果常常会比教师的教学效果更好。于是他把这个经验提炼成一种教 学法，命名为“同伴互教法”。这个方法特别适合有客观答案的课程，如理工类课程，大班教学 效果更好。于是同伴教学法在美国大学里迅速流行起来，成为合作教 学法中的重要方法。这个例子充分说明了合作学习法是如何在大学教学中发挥作用 的。此外注意，同伴教学法的第一步是学生独立做题，然后相互讨论。 也就是说，独立学习有助于学生形成初步框架，讨论的作用是让不同 框架相互碰撞、调整和修改，最后达成一致。在这个过程中，首先是 独立学习，然后是合作学习。独立学习和合作学习各有优势，都是重 要的，教学就是要让它们彼此配
10、合，各自发挥优势，又能彼此弥补， 相得益彰。美国小型文理学院的教学模式也是这个思路。美国小型文理学院 强调通识教育，注重学生基本思维能力训练。它们的通常教学模式是 课前阅读、课中讨论、课后写作。上课前学生要阅读指定阅读材料， 形成对阅读材料的基本看法。上课时教师提出问题，组织学生问题讨 论。由于采用小班制（15 人以下），每个同学都必须发言并参加讨 论。然后在课程结束时，学生根据自己的阅读和讨论中获得的看法， 完成一篇 1520 页的课程论文。几乎所有人文课程教学都是如此。即 使在理工类课程中，也广泛采取这个模式，学生必须课前阅读教材， 上课时老师一般只讲重点和提问题，组织讨论。这个教学模式在
11、美国 小型文理学院中已实行了上百年。中国古代书院教学也是如此。学生 平时自己读书，然后和同学、教师讨论，以便纠错和促进理解。总之，独立学习有助于认知框架构建，合作学习有利于认知框架 的检查、调整、修改。两者结合是被古今中外教学经验反复证明了的 有效课程设计模式。因此，计划采用合作教学模式为主的教师，一定 要注意给学生留下足够的独立学习空间。反之，计划采用独立学习模 式为主的教师，也要考虑给学生创造足够的合作学习空间。独立学习 和合作学习，二者缺一不可。赵炬明曾在打开黑箱一文中介绍过合作学习的科学原理，简 要总结如下：（1）人是社会性动物。因此在漫长发展中，人类大脑 发展出了专门的脑区来帮助人进
12、行社会性学习。最能反映社会对人脑 影响的现象是，大脑发展出了整套的组织和功能来满足人的社会性学 习需要。其中最重要的两个系统是镜像神经元系统和语言神经系统。 前者为了模仿，后者为了交流。（2）大学生的认知发展主要集中于 理性思维和认知模式发展，即人脑通过构建与外部世界相对应的认知 框架来表征、理解、分析和应对外部世界。但在构建认知框架时很容 易出错，这时就可以通过与其他人的交流互动来检查、调整与修改自 己的认知框架，以保持其处于正确状态。（3）学生在构建认知框架 时教师固然可以发挥主导作用，但在检查、调整、修改、验证这些认 知框架时，同学之间的互学互教往往可以起到比教师更好的效果。这 是因为他
13、们都处于相同的经验状态，因此更容易发现彼此的问题与不 足，也更容易相互帮助。（4）合作学习本质上是一种社会互动，通 过合作学习可以帮助学生发展认识社会和社会互动的能力，这有助于 促进学生的社会化发展。苏联心理学家维果茨基（18961934 年）是学习心理学的社会 文化心理学派的奠基人。他对社会学习和合作学习做出过重要贡献。 他认为，人是在特定历史文化环境之中学习和成长的，因此应该从人 所存在的社会文化环境中理解人的学习。他说，“在儿童的发展中， 所有的高级心理技能都要两次登台。一次是作为集体活动和社会活动 即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，即作为儿童的内部思 维范式”。也即是说，儿童首
14、先是从社会活动中学习的，然后内化为 自己的心理结构。因此，社会学习是儿童学习的第一步，这就解释了 人是如何在社会学习中形成自我的。尽管人们都知道，人是社会性动物，个人离开社会无法生存。但 近代社会以来人与人之间的无情竞争催生了一种思想社会达尔 文主义。社会达尔文主义把人类社会看成斗兽场，奉行“社会竞争、 强者生存”的丛林法则。当这种思想进入学校，就把学校学习看成是 学生之间的竞争，主张学习上的个人主义。当学生把这种基于个人主 义的竞争思想带入社会，就会严重妨碍他们的与人合作能力和顺利融 入社会的能力。因此，大学有责任培养学生的合作能力和团队工作能 力，而合作学习就是一种有效方法。然而，作为一种
15、特定的教育方式，合作学习需要一种特定的价值 观，即相信人因合作而共存、因合作而发展。开展合作学习，不仅可 以使学生获得学业上的进步，还可以促进他们的社会发展。只有当这 种互助共存的价值观成为学校的主流价值观时，学校才可能广泛开展 合作学习。不同的学习方式需要不同的价值观，这是学校和教师要注 意的问题。不是把学生分组后，有效的合作学习就会自动发生。教师要创造 条件才能促使有效的合作学习发生。要创造哪些条件呢？据明尼苏达 大学教授、合作学习研究者约翰逊(David Johnson)等人的研究， 有效的合作学习还需要五个条件： ( 1 )积极的相互依赖( po s i t i ve interdep
16、endent) ； (2)个人责任感(individual accountability)；(3) 促进性互动(promotive interaction) ； (4)社交技能(social skil ls)；(5 )小组工作(group processing)。他们把这五个条 件称为合作学习的五个支柱(five pillars)。“积极的相互依赖”指所有学生都认识到，我们彼此是相互依赖 的，而且喜欢和支持这种相互依赖。“个人责任感”指虽然是合作工 作，但是每个人都愿意担负起自己作为组员的工作。“促进式互动” 指在彼此互动时大家都抱着促成小组工作发展和成功的态度。“社交 技巧”指学生有能让合作互动成功的社交技巧。“小组工作”指学生 有能力最终使小组获得成功。这五个支柱表明，要使合作学习发挥作 用，需要每个小组成员都秉持积极的、集体主义的、对小组负责的态 度以及良好的社交沟通技能技巧。也就是说，学生要学习和掌握这些 态度和技巧，才可能促成有效的合作学
