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1、 一般1岁半左右，宝宝开始对涂鸦产生爱好。到2岁左右开始画出某些不太规则的歪歪扭扭的线段，但时常会把线条画出纸外。岁半到3岁开始尝试画出圆圈。从线到圆，对宝宝来说,这是个非常了不起的奔腾性发展，这是她们造型意识的开始。岁半或4岁宝宝开始给自己画的线条图案取名字，她们常会边画边给涂鸦起名,就像同事家宝宝那样。对涂鸦命名显示出宝宝从以动觉经验为重点向形象思维过渡,结识到了形象与外界之间存在关系。4岁到岁的时候,宝宝开始尝试通过绘画体现自己的想法,宣泄自己的情感,在她的作品中体现出惊人的想象力和杰出的体现力。但由于她们的观测能力、绘画能力有限,体现手法也非常随意,因此有时候她们所画的图画，成人很难明
2、白。小朋友绘画有几种发展阶段1乱画期(岁）乱画期是幼儿涂鸦阶段,因此也叫涂鸦期。周岁婴儿用她们能接触到的工具（如铅笔、蜡笔、竹杆、树枝等），不管在什么地方,都会笨拙地胡乱涂画。在涂抹活动中，她们感到新颖好玩,乐于尝试,开始还没有想画什么的想法,只是孩子好动的本能。她们看到涂抹的效果会引起爱好。通过反复涂画,增进了手、眼、脑机能的发展，不断增长线、形、色的感知积累。一开始涂得乱麻一团，线条没有分别,毫无秩序,进而能反复同一动作,有一定方向,阐明视觉上有所控制了。这种控制能力会发展到更复杂的动作绘出了圆形,虽然很不象样子，但已是一大进步。成人也许对幼儿画的形状难以理解，但从那些线条的动态中感受到幼
3、儿心里的喜悦和惊奇。2命名期（2、3岁)这时期,孩子一边画，一边呀呀说着什么。但她画的是什么,人们主线看不出。她说这是“苹果”、那是“妈妈”等等，是孩子自己对涂画的注解，自己很欣赏。把自己的动作和想象结合起来,增进了思维的发展。她还不能抓住物体的整个形状的特性,只是把自己看到的一部分象征性地去命名。人们如不细心观测、询问,就很难理解。当孩子一说这是什么时，大人们也许会捧腹大笑。这就加深了对小朋友心理活动的理解。这个阶段的小朋友不是想什么画什么，而是画什么想什么。3罗列期（3、4岁)在涂鸦阶段,小朋友只要能把画的东西和想的东西逐渐联系起来,画得稍微有些形状，就感到很大满足。把表达脑袋的圆圈和表达
4、手脚的长线拼凑起来，就感到这是一种活人，大圈套小圈就是一种猫,这只能说是一种一种物的罗列，互相没有联系。这里画个太阳,旁边画个猫，又也许画个车,或画个小虫子。由于这时的思维能力还处在不能把事物组织起来的状态,应当根据孩子爱好,引导她注意把画的事物联系起来。这有助于孩子想象力的发挥。例如:孩子画个小鸭,可以问她小鸭和谁玩呀？在哪玩呢?在水里游泳呀。水里有什么呢?水里有小鱼,有荷花。天上有什么呀？有云、有蜻蜓。这样根据孩子的有限经验,启发她联想，就会使画面越来越丰富。孩子一种时期反复画同样东西,从不像到有点像,这是结识的深化过程。4.图式期(4、岁)随着小朋友知识、经验的增长，手运动机能的发展和形
5、象积累的增长，她们开始体现自己所想的内容。从开始单纯的物的体现发展到事情的体现，她们主观地体会和观测自己周边的世界。她们常用形态符号来表达同一事物。其中夸张了重要部分，忽视或干脆省去了不重要部分。体现动作时，就主观地移动要做动作的那个部分。如为了把刀举过头，就主观地伸展移动胳膊。这阶段的小朋友还没有形成对的的空间概念,还不能对的地掌握上下、前后、左右和空间,对比例的估计能力更晚。让孩子在纸上体现一定深度的画是有困难的，因此画面上就会浮现一种没有远近、没有前后、没有大小的任意排列的平面图,并且她们把一切东西都放在一条表达地平线的基本上,她们画画怕遮掩、重叠,就是从不同角度看到的东西也统统排列在画
6、面上。屋里的陈设在室外主线看不见,也要透过墙壁画出来，并觉得不这样反而是错误的。这种求全、求实的体现法,正是小朋友心理的正常反映。这些都阐明孩子画的还不是她看见的东西,是她想固然的东西。这时让她画写生画，她看一眼对象就凭自己的印象去画了。由于小朋友观测事物的措施和成人不同，她们还缺少理性地分析和比较能力,只能凭感觉印象画画,对印象深的部分她容易夸张。这正是小朋友画的“黄金时期”。孩子的天真气应注意保护，让它充足体现出来。5想象期(69岁)随着孩子生活面的扩大,结识和理解力比幼儿时有所发展，画画中能逐渐掌握物的基本形状，画面也比此前丰富。这时，她们注意体现出对象的特性、动态和生活环境,能根据自己
7、的感受画出熟悉的人物和生活，由于常常以想象替代观测，孩子画画的内容广泛多了，海阔天空，任意幻想。她们望见星星和月亮象盏灯,就想到月亮上去读书;看见星星爱眨眼，就想和星星打电话。我们成年人虽然见识多，但受写实的局限,反而使想象力受到了克制。固然，这一阶段孩子的画，大多还是平面造型。由于结识能力的局限。她们还不理解,也不能体现出空间和透视现象,不能结识事物的本质联系和比例关系。但是随着时间的推移，她们的画会向写实发展，会关怀透视和比例,而画面的小朋友情趣就越来越少了。这一时期,有些家长往往急于求成,让孩子追求成人化的东西,单纯临摹画家的笔法和现成的画面，以孩子临摹得像为原则,这样做的效果并不好。固
8、然临摹是学习绘画技法的一种措施,让孩子单纯临摹也许不久见效,锻炼了眼看和手画的协调机能，但都没有动脑子。由于她照抄的是现成画面,那是画家通过观测、概括、提炼等艺术加工后产生的形象,是人家的发明，不是孩子自己的东西。就像抄书和写作文是不同的两回事，抄书不能替代作文，作文需要自己的观测和思考。画画也是同样，单纯临摹只会阻碍她的记忆和想象的发挥，也就影响了她发明力的发展。什么时候着重学习绘画技法合适呢？约到9岁后来。6写实期（912岁)孩子进入了少年,心理上逐渐失去了小朋友的天真。她们对过去画的东西已经不满足了，她们看着也觉得不顺眼了，规定画得更“像”了。不只形状、颜色上规定真实,并且初步有了立体、
9、空间的感觉（视知觉有了一定深度)。她们逐渐追求如何在平面上,通过合理的空间透视关系,去描写接近于视觉真实的形象。这些还不是她们力所能及的，要学会分析的措施去结识周边世界,学会概括体现对象的基本特性,大体要到1岁后来。这时期理解某些绘画知识,初步学习某些绘画技法,会巩固孩子对绘画的爱好。绘画基本功练习(写生、素描)比较直观,由浅入深一步一步地进行,容易见效果。她们能看到成绩,就乐意把精力转移到单纯基本功练习画写生中去了。而她们那既缺少天真稚气又不成熟的创作画，不大讨人喜欢,因此往往不被承认，她们的积极性也就容易受到挫伤,创作的欲望便逐渐淡漠了。这是10岁后来感到创作难的心理变化。以上是根据小朋友
10、心理变化阐明小朋友绘画的几种发展阶段。年岁只是一种大概界线，有的孩子很也许处在提前状态，有的也也许在这方面显露得慢某些。这在一定限度上和孩子所处的环境有关,“人是环境之子”这句话是有一定道理的。孩子出生后重要是处在家庭环境中,家庭环境每时每刻都在影响、刺激着孩子的感官。她所接触的环境，影响着孩子的智能发展。环境的刺激越丰富,小朋友自由活动体验也越丰富,她的感应能力愈强。固然这一切又都不是人为地短时间强制教育的成果,必须根据孩子的年龄特点和心理发展规律，点点滴滴,耳濡目染,完全是一种潜移默化地熏陶过程。小朋友绘画发展阶段是一种参照“数据”,不应机械地硬套在孩子身上。、6岁孩子画石膏写生是不实际的
11、；反之,孩子具有了一定写实绘画能力,再让她画稚趣的形象也是困难的，那就让她继续向前走吧。我们珍视小朋友画的特点,让孩子以纯真的感情去体现她们的生活，任何用尺子衡量小朋友画,超越小朋友自然发展阶段的作法都是不当当的。但是，我们也要随着小朋友心理发展不断培养她们各个感官的功能。在辅导措施、内容、限度上,都应适应这个阶段小朋友的智力发展状况,并不断丰富和发展小朋友的结识水平。孩子会一每天长大，小朋友绘画特点会逐渐消失，慢慢向成人绘画过渡发展。孩子成长疑似喇叭花发布者:admi发布时间： -13 孩子的成长是潜移默化的,就像一朵喇叭花，或许一种晚上就会绽放,不同的时期有不同的发展。 记得我们的班的幼儿
12、在中班的时候绘画能力很不乐观,那个时候我想了诸多该想的措施去提高，上网搜索,征询资深教师，手把手的教，甚至运用下午区域活动的时间进行强化练习，虽然有所进步，但不是很明显，大部分孩子还都不在状态。对此我很困惑，也做了诸多补救的措施,直至学期末也没能让我安心。带着这样的忧虑,度过了一种忙碌的假期。新的一学期又如期而至，在上第一节美术活动的时候，我的心很矛盾，不懂得是期待还是担忧。和往常同样，我将纸和水彩笔发给孩子们,胆怯局限孩子的思维，我没有给定范画，但进行了重点解说和示范,随后便让孩子动手了，绘画的过程中,我巡回观测指引，十几分钟过去了，我发现诸多孩子都比在中班的时候画的好，涉及平时不动手的李阳
13、小朋友也可以画出自己心目中的教师，虽然不是很形象，但对于她来说,已经是进步了一大步，尚有白博、杨瑞华、王静、刘卓等这些在上学期画的很一般的孩子也都进步很大，我真的感到很欣慰，一时间也对上好孩子们的美术活动有了信心。 因此说，孩子各方面的发展都是有一种阶段性的,到了一定的年龄,自然会有成长的体现，就像孩子们什么时候会爬,什么时候会走,什么时候会发言同样，同步,每个孩子的发展限度又有所不同,我们要注重个体差别，不能盲目的揠苗助长。要培养孩子的绘画能力,就要先教给孩子对的的观测措施,即先观测物体的整体,后观测物体的局部。孩子虽然每天接触的事物诸多,但她们并不是事事关怀的。她们往往对许多事物视而不见，
14、她们的观测带有很大的片面性和随意性，什么事物吸引她,她就看什么。如孩子在观测大象时,她们并不是注意大象的整个身子的外形,往往是先注意大象的鼻子、耳朵等有趣部位。我们如果引导孩子,一方面观测大象的整个外型,再观测头、腿等部位,从整体到局部，这样的观测法对她们后来结识一切事物都很有用。 在引导孩子观测的过程中,还要让孩子学会分析、比较的措施,善于找出绘画的规律,一切物体均有差别,有的两种物体大同小异。让孩子通过观测,对物体之间进行形状、颜色、大小、长短、粗细、薄厚、曲直、纹理等进行辨别和比较，找出相似点，又找出异点。例如水果有大小、颜色之分，大的为苹果，小的是海棠果；瓜有长短之分,黄瓜较短，丝瓜细
15、长。还要引导孩子善于发现规律。 一般说来,人物、动物多数由曲线构成,而静物（植物）则多数由直线构成。例如大多数动物身子呈椭圆形，有的动物耳朵大,尾巴小,如小兔、老鼠等,有的动物耳朵小、尾巴大如松鼠等,有的动物头大，尾巴小,如小猪等。通过观测分析、比较，掌握了这些规律，有助于孩子记忆力的提高。为什么不赞成幼儿临摹? 绘画教育依托视觉，引导幼儿常常注意观测物象特性，是增进思维能力发展的有效措施。有人先入为主地给幼儿灌输成人发明的概念化造型“词语”,使她们图画中常会浮现一种样子的太阳、大雁、小花、房屋等，这种背着画的能力虽然锻炼了孩子的形象记忆力,却阻碍了幼儿发展视觉结识活动,培养了思维的惰性,压抑
16、了她们发明思维的发展，这就是我们不赞成用临摹的方式教幼儿掌握绘画技能的因素。教师需要具有的技能有诸多，究竟哪一项技能最为重要?对于专业技能的结识,许多幼儿教师经历了这样一种过程：起初,觉得声、琴、舞、美这些显性的技能、技巧很重要。由于，上学时重点学了这些,在幼儿面前也重点展示这些。后来,在实际教学申,觉得对教学活动的设计、组织能力很重要。由于幼儿园每天都要实行教育活动，每学期还要进行活动观摩、分析、评优，它是评判教师教育教学水平的一种重要指标。同步,这种能力也关系着一种教育活动能否顺利地进行,关泵着幼儿能否在活动中有所收获。目前，感到观测、反思的能力最重要。如果教师在教育教学活动中总是按照备好的课
