创意法教育的现实意义

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1、创意法教育”的现实意义一、目前的教育形势（一）、学校的基本状况我的家乡是山东省邹平县。常驻人口有71 万多。连续好几年都是全国经济百强县，稳 居全省前五名。邹平一中是全县最好的学校，无论是硬件设施还是师资力量都很棒。新学校 于 2003 年建成并投入使用，是按 108 个教学班的规模建设的。随着我县经济发展迅猛，人 口流动日益频繁，需要上学的子女越来越多。在实际招生后，在校生人数远远多于108 班的 教学规模。这样就导致了大班额现象的出现。社会政治、经济、文化的高速发展促使教育体 制、教育理念不断更新。新课程要求“学生全面发展、全面提高教育质量”。然而，班额过 于庞大则很难达到新课标的要求。具

2、体说来，主要存在以下弊端：新课标明确要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。但班额过于庞大这个现实问题则在一定 程度上阻碍了新课标的具体实施。班额过大，教师疲于应付备课，上课，作业检查，难以有 充沛的精力精心准备每一堂课；班额过大，教师只能照顾绝大多数学生，很难兼顾两头，更 谈不上对学生进行因材施教；教师也难以有精力去关注学生的个体发展。这是摆在教育工作 者面前丞需解决的难题。（二）、高中阶段的基本特点 高中阶段是人生过程中一个重要的转折

3、点。学生在这个阶段基本完成了从少年到青年的 转变。无论在生理上还是在心理上都得到进一步的完善，其智力水平接近成人高峰状态。他 们的世界观、人生观、价值观已经初步形成，思维方式和深度也已接近成人水平，并且面临 着升学和就业的多重选择，他们所面临的内外矛盾更加现实和激烈。他们对人生的观察如果 在这一阶段他们对自己的人生道路把握好了，则可能有一个美好的未来；否则，则可能遗憾 终身。在思想上高中生初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考 问题，但时常需直观的、感性经验的支持。 他们思维活跃，经常提出问题，能独立地判断 是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但

4、往往会以点概面， 比较偏激。所以，有必要对高中现象进行重点研究。笔者从1996 年开始从事高中教学工作，至今 年，对高中生有了比较系统前面的了解积累了关于高中大班额现象的一些感性认识或经验， 也便于此课题的研究。（三）、新课程改革对学生全面发展、个性发展的关注国务院关于基础教育改革与发展的决定指出，实施素质教育必须全面贯彻党的教育 方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学 生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。基础教育课程改革纲要 （试行）强调，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设 能引导学生主动参与的教育

5、环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力，使每个学生都能得到充分的发展。只有重视并努力做好后进生的教育转化工作，才 能实现学生的全面发展、个性发展。面向全体学生，促进学生全面发展、个性发展的教育改 革和课程改革理念，对于解决后进生问题有很强的针对性。学校、班级和包括班主任在内的任课教师，往往以世俗的眼光来看待学生，对于优秀的 学生，教师往往认为他们成绩好在一切都好，被表面现象所迷惑，不能走进优秀生的内心深 处去感受他们的疾苦，帮助他们建立健全的人格。教师把大量的经历花费在了边缘生身上。 为了追求所谓的升学率，尽可能的多帮几个边缘生进入优秀生的行列。而对于部分差生则关 注

6、不够。甚至为了一味追求升学率，忽略差生。在部分课堂上，差生成了课堂的陪衬。有他 们无他们没有什么差别。只有他们上课不捣乱，不影响正常的上课秩序，则他们愿意干吗就 干吗。于是就有了一部分特殊的人群。他们人属于这个课堂，但他们的心游离于课堂外。无 论课堂多么精彩，那精彩是属于别人的，与他们无关。他们默默地隐藏在精彩的课堂背后， 干他们自己想干的事情，比如说看小说，或者说睡觉。他们成了别人的“陪读生”。是被别 人遗忘的角落。还尤其是高考分数，教育几乎丢掉了学生的思想品德、身心健康和实践能力、 创新能力等核心素质的培养；为了集中力量照顾少数可以考高分的“优秀生”，而把后进生 当作“分母”，甚至有意无意

7、逼他们退学。笔者试图通过对自己所教授的大班额为主，研究 如何充分发挥学生的积极主动性，使各个层次的学生都得到不同程度的发展。（四）对教育教学实践的自我反思 教师是在教育教学过程中，通过自己的教学实践，不断反思自己的教育教学行为，从而 使自己得到不断提高和改进的。我们不可否认，在应试教育，片面追求升学率的年代里，几 乎每个教育工作者都难于置身其外，教师充当了教育的刽子手。为了完成所谓的升学指标， 甚至创造可观的“业绩”，本人也难逃荼毒学生的厄运。看着那些曾经如花的面孔在应试教 育的折磨下逐渐失去其青春期应有的光彩，本人也深感惭愧和内疚。笔者想就此作些反思， 在即将步入不惑之年，进一步唤起自己的教

8、育良知，公平对待每一个学生，进一步准确把握 对学生进行爱护教育与严格要求的分寸。（五）一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切 承认与善待、尊重与适应、利用和发展学生的差异，是教育的起点和终点。教师所面对 的学生其身心特点、志趣爱好千差万别。我们的班级授课既要考虑学生的个体差异，更要实 现我们既定的教学目标。因此问题和矛盾由此肇始。教学要体现学生的主体地位，充分利用 丰富的教育教学资源，促进每个教育对象的发展，保存和丰富社会的多样性。因此，学生差 异资源是课堂教学过程的生态基础，针对和重视课堂教学中学生之间客观存在的个别差异， 大力培养他们的个性优良品质和独特特性，使学生的发展呈现出丰富多

9、样的统一，就成为当 代课堂教学改革的重要任务。否则，片面强求一致和统一，漠视差异和个性，则只会导致单 调和乏味，课堂教学也就丧失了勃勃生机和生命活力。二、理论支持 创意法教育认真反思中国教育改革中某些失败的教训，历来重视对现实教育大环境的研 究。从根本上来说，它研究的是如何帮助学生来度过应试教育的难关，如何帮助学生在应试 教育下不受到伤害。当前教育主要以标准答案的方式来测试学生。这种标准答案有其优势，但更有其不可忽 视的弊端。因为这种方式确实不是适合所有的学生。标准答案的应对从脑科学上来说是一种 逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而左右脑的发展是相互影响的。人的左脑一旦过度发 展，右脑就会受到

10、抑制。考分高的学生，右脑的形象思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角 度来评价，最“优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般 来说，由于左脑，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最 优”的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。当学生提出一个看似非常愚蠢的问题时，我们应该从另一面去看他的提问。因为他的答 案虽然看似可笑愚蠢，实则蕴涵着他对生活的独立思考；当学生的提问符合我们的预设时， 我们往往会沉醉于顺心顺意之中，其实他的提问不过是一种定式思维的延伸，长此以往，只 会导致他失去真正的质疑能力。我们可能会为“差生”头痛，但我们

11、千万要辩证地看待问题。 差生并不是真的差，只是现行的教育制度无法更加科学的去评估一个学生。我们只有让他找 到自信，才能使他拥有自己的精神家园，才会使他找到前进的动力。虽然“另一头”可能很 难找到，甚至看起来是那样的遥遥无期，但我们必须相信，“另一头”的确存在。教师眼里所谓的 “优生”也有其致命的缺陷。因为他们不具备普通学生的心态，而不 具备普通人的心态是一种心理的不健全。“优生”从“另一头”看必定是“差生”，我们必须 找到他们的“另一头”，让他具备普通的心态，才能给他一个真正的发展机会。要让人们冲 破思维定势，关键在于让他们从小具有创意能力。 所以我们必须认识到每个学生都是不可替代的天才。“最

12、差”的答案，必定是“最优”的答案； “最差”的学生，必定是“最优”的学生！所以，“郭成志创意法”又是“个人不被社会淘汰之法”。横向具体操作模式是：1、把“最差”生的创意思维展示。“最差”生的创意思维是保存“完好”的，所以必须“展示”。通过这种“展示”，让他们认 识到自我的价值。2、把“最优”生的创意思维激活。 “最优”生的创意思维往往被标准答案所“扼杀”，所以需要“激活”。通过这种“激活”， 让他们成为真正意义上的“最优”。3、把“一般”生的创意思维修复。 “中等生”的创意思维处于“完好”和“被扼杀”之间，所以需要“修复”，这样，他们 的潜力就发挥出来了。三、研究思路和方法（一）研究思路我从事

13、的高二两个班的英语教学工作。其中一个班有64 人。英语考试学生的分数差距 很大，高的有130 分，低分有30分。一方面我们要承认学生在分数上的这种客观差距，另 一方面，我们要追究造成这种差距的真正原因。学生个体差异，一般可从两个方面理解：个 体内的差异和个体间的差异。个体内的差异，是指个体系统内各因素不同发展水平上的差异， 如一个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡；个体间的差异，是指人与人之间的差异。学生 的学习差异日益明显、分化仍在不断地在扩大，因此需要各种教育的广泛支持，特别是课堂 教学应卓有成效。在班级教学中，同处在一个课堂，但学生来自不同的文化背景、家庭环境 和具有独特的个人特质，这些都

14、会反映到他们的学习之中，使之面临各种各样的学习差异。 如学习途径的差异有人擅长听觉的学习，有人更喜欢实际操作的方式；学习组织形式的 差异有人倾向于独立学习，有人倾向于小组/伙伴/合作学习；认知风格的差异有人 为冲动型思维，有人为沉思型思维；学习偏好动机的差异好奇心、学习兴趣会因不同的 主题而被激发。所以我要研究学生这种个体的差异，个体内差异、个体间差异、群体间差异、 阶段间差异，从而让他们充分发挥自己的长处，避免自己的短处。（二）研究方法（1）问卷调查法 调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方 法。通过精心设计问卷，学生根据自己的情况认真作答，然后教师回收整

15、理、统计和研究。 这种方法应该更能体现学生的个体差异。（2）观察法 观察法在教学实践中非常便捷实用的研究方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统 性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：扩大人们的 感性认识。启发人们的思维。导致新的发现。（3）文献研究法 文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正 确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。能形成关于研究对 象的一般印象，有助于观察和访问。能得到现实资料的比较资料。有助于了解事物的全 貌。本人一直

16、注意对学生日常学习情况作记录，注重对学生的过程管理。把对学生作业和课 堂回答问题情况的记录作为第一手的资料，从而挖掘他们内心深处情感的变化，为下一步的 研究做好铺垫。（4）个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型： （1）个人调查，即对组织中的某一个人进行 调查研究；（2）团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；（3）问题调查，即对某个现象 或问题进行调查研究。（5）经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方 法之一。（6）比较法 把学生各个阶段的课堂和课后所做的记录进行比较。说明学生后进现象的暂时性和学生 个体在不同阶段上发展的不平衡性。（三）、具体做法（1）零起点教育 要认识到所有学生都