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1、考试基础题失分的检讨书第一篇：高中语考试中基础知识题的失分问题高中语考试中基础知识题的失分问题本课题是将高考命题中第卷中除阅读题外其他选择题的失分现象作为研究对象。这一部分的选择题命题考查类型包括：字音、字形、词义辨析、标点符号、成语运用、病句辨析和语序排列等。题目数量4-7个不等。分值一般为3分。根据20年普通高等学校招生全国统一考试大纲的考核目标和要求，将高考语能力测试分为识记、理解、分析p 综合、表达应用和鉴赏评价abcde这五个等级，字音、字形题属于a级识记这个等级，也是最基本的能力层级；词义辨析、标点符号、成语运用、病句辨析和语序排列则属于b理解这个层级。虽然这几道选择题在能力要求上
2、似乎不高，但在考试中却往往丢分较多。基础题的失分严重从一个方面反映出学生语基础不牢固和语言功底不扎实。本课题试图将这部分题的失分问题作为研究对象，探究基础题的失分原因，特别是对于我们学校基础比较差的学生来讲，提出行之有效的解决办法，从而提高学生的语成绩。 我们查找了一些对于相关问题的研究发现，对于病句辨析题研究的材料最多，病句辨析对于高中生来讲的确是个重点也是个难点，研究方法主要是对病句类型的辨析及划分，而考试大纲上也是从这个角度去命题。但往往是理论的讲解和实际的操作运用有着巨大的差距。往往是学生将病句类型背得滚瓜烂熟但遇到句子还是不能判断出是不是病句。其次标点符号规运用的讲解较多，但不可否认
3、的情况是，学生可能能判断出标点符号运用的对错，但往往在写作的时候出现一“逗”到底，全段只在段末有一个句号的情况。而对于字音、字形题基本没有过多的讲解。很多老师在高考复习时往往把大量的时间放在现代阅读、古阅读和作训练上，与之相比，基础部分的复习往往以反复做题来代替。出现上述问题的原因只要有以下几个方面：1、对基础知识的认识不够。在高中教学中普遍存在这样一种认识：字音、字形和字义是初中教学的重点，到了高中，语教学的重点应从字音字形的学习转移到综合能力的提升上来，故淡化甚至是舍弃了字音字形内容的学习，只是在做题碰到时才做蜻蜓点水似的点拨。还有一种观点是，高中生应具备一定的自学能力，字音字形的学习不应
4、再占用宝贵的语课堂，而应该由学生自主在课下完成。事实是很多学生缺乏学习的自觉性和主动性，往往只是等待教师的讲授而不是主动获取课外知识。2、阅读数量的减少和围的缩小。很多学生反映，小时候的作写得很，到了高中却发现写不出来了。原因之一是阅读量急剧下降。语属人学科，与其他科目的很大不同之处是，语的教学和学习不能仅仅局限于教材和课堂，语素养的提升往往是在众多优秀学作品所营造的化氛围中慢慢浸染才得以提升的，所以学素养的提升不可能单靠课堂的几句讲解或做几份试卷就能够一蹴而就，必须回归学作品所营造的化氛围中。高中面临高考，一切向高考看齐的紧张节奏使得语的教学变得“功利化”了。而学素养的降低必然导致学生在做基
5、础题时力不从心，即便是讲再多的解题方法也收效甚微。针对我校学生语学习的现状，我们初步提出以下解决方法：1、纠正以往不重基础的观念。首先教师从思想上要给学生树立一个这样一个观念，语是一门语言科学，既然是语言科学，在学习语的过程中，必然重视语基础知识的识记和积累，而这种识记和积累不可能一蹴而就，而是需要在平时的学习和阅读过程中不断地积累。“千里之行，始于足下。”2、重视语阅读。一个人学素养的形成和不断提高绝不是靠语课堂上老师简单的几句讲解就能达到的。语老师都有这样的感慨：语成绩的学生不是教出来的。一个人学素养的形成与优秀的学作品的熏陶是分不开的。只有在学作品的语境中才能体会学语言的精妙，才能培养一
6、个人的学气韵。离开了学作品，语教学就成了无之水、无本之木。所以要让学生不断地读、反复的读课内、外优秀的学作品。古人云：“书读千遍，其义自现”，就是这个道理。尽管高中面临高考，我认为语阅读也不应该从语课堂上走开，而应该一直成为所有语课堂的重要组成部分。重视学生日常交际用语和书写的规。语与其他学科的最大不同点是生活中处处有语。语与我们的生活息息相关。正因如此，我们语的学习也不能仅仅局限于课堂的有限时间。要规学生的日常用语，包括日常交际对话、课堂回答问题等，培养学生良的语听说读写的习惯。第二篇：学生考试失分原因科学生常见失分原因及对策分析p 报告地理 马宏丽通过对多年高三学生出错的问题进行分析p 归
7、纳梳理得出以下几个方面，并结合学生的学情状况以及教师的教学实际，提出了一些解决对策和措施。一、审题不清导致失分严重在多年的高三教学中我们体会到越近高考，学生的审题问题暴露的越显著，有时甚至整题跑题。随着山东省素质教育的进一步推进，高考命题难度虽然在知识目标方面围绕学科主干知识命题，但是依然强调能力立意。作为选拔性考试，试题区分度主要通过考查学生的地理思维能力来体现，审题是极切入点。 审题包括阅读材料、分析p 图表来提取有用的信息、审题干、审设问。对于读图提取信息能力是我们地理学科特别强调的，如果没有很地从材料、图表中获取有效信息、没有明确题目所设置的潜在环境、没有注意到问题的限定约束，这样答得
8、再多也很难得分.表现问题多多，表现各异，常见的有以下几种主要形式：（1）未审清题目材料的“主旨”，导致回答问题分不清主次，本末倒置，主要方面抓不住，次要方面却写得很多。如“南美洲西海岸热带沙漠呈狭长分布的原因是什么？”关键是要答出狭长的原因，而不是分布的原因。对策：解题时要根据【关键词】：p 确定得分点的基本方向。如分析p 区位因素时，应从自然因素和社会经济因素两方面进行；评价影响时，则既要考虑有利影响，也要考虑不利影响；要求分析p 自然区位因素，则不能回答社会经济因素等。（2）不能够充分重视引导性语言和高考行为动词，如“据图一”或“由材料二可知”，不能明确信息提取的方向；理解“分析p 、简述
9、、概述、说明、比较等等” 行为动词，不能够明确设问的要求，限定了答题思路和方向。另外大多数情况下，试题要求考生选择出其中的正确选项，但也有一些试题要求考生选择出其中的错误选项。（3）由于审题不清，没有明确“主语”导致答非所问，出现方向性错误。“与美国西部相比较，我国西部开发中更为不利的条件有哪些？主语是我国西部不是美国西部。（5）无法进行无图考图试题的图像复原和图图转化，导致无法挖掘足够的信息。试题中一些以字描述的结论、原理，可将它们转绘成图形，以便促进理解，如转绘出某日全球正午太阳高度的分布图、地球自转的侧视图等。在解题时，要注意适时地进行图转换，使题中所给的图（或）信息朝我们比较熟悉的（或
10、图）去转换。（5）由于基础知识不牢固，导致对题干【关键词】：p 视而不见，特别是概念剖析，不能有效展开分析p 。如“分析p 本次海南岛暴雨发生的原因？（4分）”中“暴雨发生”涉及的地理概念为降雨类型，包括常见的锋面雨、地形雨、对流雨或者台风雨等类型，本题就打开了四个基本的信息提取方向，再据此到图材料中提 1取相关字（时间）信息和图像（气压变化）信息，既保证了答案要点的完整性又提高了信息提取的针对性和准确性，而且有效避免了误入信息“陷阱”；（6）不能够充分重视地理数据语言，如“该省（区）的环境承载力为13人/ 平方千米，目前其人口密度为9人/ 平方千米。有人据此提出“为促进资开发和经济发展，该地
11、区不应限制生育”，请简述你对该观点的看法。（8分）“ “环境承载力”是本题的关键概念，它即承前（人口数量变化）又启后（资环境问题），此题逻辑关系的建立是以此概念为基础的，因此在这里对这一概念的审题环节不能满足于看到，而是要深刻体会概念量化的关键作用。（7）不能理解地理的核心分析p 问题的方法。每年的高考试题中都会有一些难度较大的题目，要想不失分或者少失分，需要提高地理思维能力。如比较法在综合题中最为普遍，导致答案要点超出围。“与20世纪初期的鲁尔区比较，该能基地所在地区面临哪些不同的主要环境问题？”环境污染为共同环境问题，不能作为答案。（8）不能理解地理核心的分析p 方法综合法。高考试题突出对
12、非典型区域的考查，要求学生用综合分析p 法进行迁移。一些学生只是片面地回答了问题的某一方面，而忽视了同样是重要的另一方面。对策：建立严谨的做题步骤和完整的思维方式。（9）思维定势导致失分。“说出m地形区突出的气候特点，并分析p 其成因。”作为高频考点对于气候特点的分析p 导致大多数学生忽略【关键词】：p “突出”，造成无谓失分。对策：摒弃思维定势，谨记越是熟悉的问题越可能会有新颖的考核角度，做到“题易人易我不大意”。（10）逻辑不清导致失分。如上例中中分析p 其成因。错误答案：温带大陆性气候，干旱少雨。用气候类型解释气候特征。学生学习过程不加以分析p 理解，明晰地理名词之间的内在逻辑关系，死记
13、硬背的恶果。对策：摒弃只关注死记硬背的传统观念，重视分析p 掌握地理知识、地理规律，促进综合运用。（12）回答不全面，思维较狭隘。这是失分的最常见原因。通常情况下，学生也做了认真审题，也确定了答题方向，但由于简答题考查的知识面较广，综合能力较强，如果学生缺乏知识的系统性，则往往考虑问题不全面。对策：教师注意学生完整知识体系的构建和典型问题的总结整理并关注学生大科知识背景的拓展。（13）直接不知如何回答，知识迁移能力差。“归纳在俄罗斯租种土地对我国耕地利用的积极影响。”学生答题时会遇到一些从未见过或听过的内容，对题目的背景知识较生疏，不能联系已学相关问题答题。对策：（14）不能重视分值进行科学分
14、析p 答题要点指导落实答案。对策：根据分值判断有几个得分点：先看分值，根据分值基本可以确定得分点应该有几个。如果分值是3分，大多是3个得分点；如果分值是6分，则有可能是3个得分点，也可能是6个得分点。所以答题时，为了尽可能得满分，作答点不能少于得分点。（15）选择题的做题时间很短，仓促之间无法审清情境材料，弄不明白试题情境与立意、设问的关联导致失分。对策：1、认真审题，注意揣摩出题者的意图，在考题和课本知识之间建立联系。首先要认真阅读题目，正确理解题意，找出题中【关键词】：p ，明确要求。由于地理简答题不是孤立存在的，它往往结合有关图信息设置问题，因此审题时要结合所给信息，提取有用信息，排除干
15、扰信息，要辨别题目的指向，找出题目所要考查的知识点和能力，然后围绕考题提出的问题联系课本知识，就可以有针对性的思考从哪几方面回答。对于能力型问题要尽可能的从大的方面和规律性方面去考虑， 以保证答案的全面性。2.高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析p 解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。3、熟悉教材，加强理解记忆，拓宽知识面，努力增加知识储备，增强知识变通和迁移能力。解答地理简答题的任何方法、技巧，都要建立在掌握书本知识的基础之上。吃透教材，牢固掌握课本知识，重点知识一定要加强理解记忆，把课本语言消化吸收变为自己的语言，这样做题时不仅有话可说，且能抓住得分点。有些问题的回答要使用地理专业术语，注意“回归课本”，尽量用课本语言表述，这样才能做到少失分。4、把握答题的角度，形成正确的地理思维方法体系。将知识整理归纳构建自己的“思维导图”，熟悉常见非选择题的答题思路，这些可以从典型案例中归纳。如分析p 传统工业区可以参照鲁尔区的分析p 思路，分析p 资跨区域调配的影响可以参照“西气东输”的影响，分析p 生态问题的防治可以参照西北荒漠化的防治等。5、加强信息容量丰富、类型多样、新颖创新的选择题的训练。鉴于
