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1、高职课程评价指标体系的构建现在的各级各类职业院校已经意识到了教学质量评价的重要性并开始进行实践，但总体来说，还没有形成一个完整的体系。而教育部在20XX年的精品课程评估指标有关高职高专的解释，也是依托在一般高校精品课程评估指标基础上。从目前出版的一些职业教育的理论书籍中，也很少有论述职业教育的课程评价的内容，可以看出职业教育课程评价在这方面的缺失和不足。一、高职课程评价及作用什么是课程评价?泰勒认为：“课程评价是决定学生行为改变实际达到何种程度的过程。”钟启泉先生认为：“课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统的搜集信息、资料，分析、整理，列课程方案、课程实施过程
2、和结果等的价值或特点作出推断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。”而廖哲勋则认为：“是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出推断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某种课程或特定教科书的过程。”无论什么样的课程评价定义，都至少应该包括一个方面的内容：(1)课程价值的追问或推断；(2)与课程目标和方案的一致性程度；(3)为课程决策而描述、猎取和提供有用信息的过程。我们可以这样认为，课程价值是课程评价的实质，而作出课程决定是课程评价的核心。课程评价是教育评价的重要组成部分，是一种动态评价，它是对课程开设的基本条件、教学环节、教学水平和教学内容、教学方法、教学效果等方面
3、作出的价值推断，为课程决策提供可靠信息的过程。评价本身就是一个边评议、边改进、边提高的过程，是加强课程建设的有效途径，其目的在于不断改进课程教学，提高课程的建设水平和教学质量。因此，我们可以尝试性地对高职课程评价做出这样的定义：高职课程评价就是通过系统地搜集资料和信息，在科学的分析和整理的基础上，对高职课程在实现教育培养目标过程中的可能性和有效性进行价值推断，并为高职课程的决策和改进提供依据的过程。高职课程评价是高职课程系统正常运行的操纵措施，是不可或缺的重要一环。对于目前高等职业教育的进展状况，构建相关课程评价体系，加强高职课程的评价有着重要的现实意义：(1)有利于优化高职课程体系，改进教学
4、。开展高职课程评价，构建相关课程评价体系，有利于明确高职专业课程体系中具体课程的地位和作用，有利于优化高等职、世教育各专业的课程体系，有利于明确教学内容、教学方法改革与建设的方向和要求。(2)有利于高职课程的开发和改进。通过评价，可以表明课程的长处与短处，确定课程需要改进的方面，有利于高职课程的改进，使之更好地适应社会用人需求。(3)有利于加强实践教学。要培养高等技术应用型人才，实践环节教学具有十分重要的地位。开展课程评价则有利于加强实践环节教学的改革和建设，发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用，使高职教学计划中具体课程的改革和建设都重视其基础性、应用性和实践性特征，使改革和建设能沿着正确的
5、道路进行。二、高职课程评价指标体系构建原则实效性原则。课程评价的设计及指标体系应该科学、客观地反映职业教育的客观规律，经得起教育改革与进展实践的检验。课程评价体系应突出反映高等职业教育的职业性特征。高职课程以就业为导向、以能力为本位，其质量评价就应以就业导向能力本位的标准进行，因此要建立以就业为导向的质量观，采纳符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采纳灵活多样的评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、毕业实践、实习报告等为主要形式和内容的课程考核
6、评价方法每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有实效性和职业导向性。多元化原则，多元化原则首先体现在评价标准的多元化，在制定评价标准时要充分考虑到学生全面进展的需要，同时兼顾个性倾向的进展，在实践方面，评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上、评价者不再以一元的认知标准来对课程状况进行分析，而是将课程对学生能力和素养的培养作为评价体系的基本指标。多元化原则还体现在评价指标制定主体的多元化方面。高等职业教育与社会经济进展紧密相关，具有较强的定向性特点，直接断向生产第一线，为企业服务，因此，高职课程必须同时兼顾企业、
7、学生、学校各个相关主体的进展需要，由此出发，在设计高职课程评价体系的过程中，不但应反映施教者的评价要求，还应体现受教者以及社会（用人单位）的评价需要。可操作性原则。课程评价最终要落实到具体的评价实践活动中，因此，高职课程评价指标的设计中要充分考虑其可行性或可操作性。高职课程评价指标的可操作性主要体现在指标体系的简易性和可测性两方面。简易性要求在构建课程评价体系时，不仅要考虑评价项目的完整性，同时要注意尽量简化、明确，在满足课程评价体系的整体完备性的基础上，必须操纵指标项目的数量最少化，无关紧要的项目应当舍弃。为了使评价项目与评价目标具有较好的一致性，必须做到评价项目与评价目标的最佳融合，明确指
8、标的内涵，以保证指标的独立性和整体完备性在这一前提下，力求指标项目数量最少，指标体系简单易行。三、高职课程评价指标体系的构建设计高职课程评价指标可以从分解课程目标人手。课程目标中有的目标是可以量化的，有的目标可能是难以用数量来权衡的。因此，在设计评价指标时，要考虑到可以量化的指标和不能量化的指标。难以量化的或定性的指标的设计，要着重考虑这些指标信息的收集和处理手段。目前高职课程评价实践的主要形式是广泛地对学生学业成就开展的评价活动和近两年刚刚开始的对某一门课程的评价活动、如校级、省级以至于GJ级优秀或精品课程的评选。在这两个层面上，对学生学业成就的评价开始关注进展性评价，不仅注重对知识和能力的
9、评价，也开始注重对态度、情感的评价，体现r高等职业教育在向“以人为本”的方向转变。这是一种良好的与评价进展趋势相一致的方向，需要我们不断加强探究和实践。对各级优秀课程的评价，从评价目的来看，主要的目的仍然是选拔。从各评价指标来看，虽然对一门课程所涉及的各个方面均有导向性地反映了课程进展趋势的评价标准，但是，在实际运作中，首先关注更多的是硬性指标。根据高等职业教育进展的要求，结合目前高职课程评价的实践情况，笔者在对20XX年GJ精品课程评估指标修改的基础上，试着构建高等职业教育课程评价指标体系。需要说明的是，课程评价的方法是广泛和多样的，而平时用的较多的是量化评价。由于课程是一种极其复杂的教育现象，要求对影响课程的全部因素都纳入到评价的范围之中，同时用精确的数字表现出来，在实践上是有很大难度的。课程作为容纳了学科知识、能力培养和素养提高的一种过程，课堂教学作为一种旨在促进学生主动进行建构活动的互动工程，是不可能完全进行量化测量的。而且，和GJ精品课程评价标准不同，这样的评价不是评选。笔者认为，高职课程的评价应以质性评价为主，坚持“面向企业、面向学生”的原则，通过自然的调查和评级等级的简单划分，充分阐释课程现象的各种特质，彰显其意义，促进理解。基于此考虑，在构建课程评价指标体系时没有给出详细的分值系数。
