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1、家校共育的理念前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”,觉得这两者“不仅要一致行动，要向小朋友提出同样的规定，并且要志同道合,抱着一致的信念”。这就提出了“家校共育”的概念,但是仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中体现“家校合伙”的词最常用的是“homesooopeati”(家校合伙），与之有关的词尚有“ducation iterenon”（教育介入)、“parn-teacr collaration”(家长教师配合）、“parent inovement”(家长参与）等。在小朋友入学之前，几乎所有家长均有家庭教育的意识。但是在孩子进入学校之后,有的家长便把教育孩子的任务完全交
2、给了学校,交给了教师,甚至交给了社会。这是不理智的,也是没用的,是无法挽回的。国外对于家校共育的研究进行的很早，而国内在九十年代开始结识这个问题。教育研究者马忠虎对家庭教育与学校教育相结合的问题上有进一步的研究,她觉得，家校合伙,实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校的力量,对学生进行教育。在教育活动中,家庭和学校互相支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指引。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，变化了国内教育界以往始终觉得家庭教育附属于学校教育的见解,平衡了家校之间的关系，有助于调动家
3、庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。人的成长综合了家庭、学校、社会诸方面的因素，是一种综合体。英国教育家克拉克特别注重家庭的作用，她觉得教育的功能:“一方面是家庭,家庭为一切目的而存在,是有最强烈的情感生活。同步家庭是我们称作道德心的价值观和原则体系的制定者。另一方面是学校，学校的重要功能在于传达家庭不合适传达的思想，即抽象、正义的思想。学生在学校中是唯一与同辈或上级没有特殊钟爱纽带的人，有她被配给的有其权利和义务的位置。再次是行为或职业。作为社会组织,她们对提出了人的自我意识和价值意识做出了奉献。”事实上家校共育的活动是纷繁复杂、多种多样的，美国学者大卫威廉姆斯(aid Wila
4、ms)研究发现,家长在学校中渴望扮演不同的角色 ,其角色范畴可从指引孩子或课堂辅助到参与校委会制定学校规章等。此外两位学者兰根布伦纳( MRebrunne) 和索恩伯格( KRhnbury)则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类。一方面是作为支持者和学习者。以这种角色身份参与孩子教育是家长参与的老式模式,也最常用，往往受到教师、家长和学校管理人员的偏爱。家长也一般会在活动中感到轻松自在，其角色作用不会受到别人的威胁。此类参与的具体方式有家长会议、家长小报、家长学校、家庭教育征询、家校书面联系、电话联系、个别家长约见等。家校双方的交流是这些活动的重要特色,参与目的重要是学校得到家长对其孩子教育
5、的支持，家长在活动中学习有关教育理论和措施。接着是作为学校活动自愿参与者,自愿为学校提供免费服务。自愿参与的活动范畴很广,自愿参与者也不仅仅限于在校学生的家长,可以是其她某些与学校没有家庭联系却具有教育意义的典型人物。以这种角色身份参与的家长, 关注的已不仅只是她自己孩子的教育,学校整体教育事务也已成了她关注的一种部分。但是，以这种身份进行的参与活动对家庭和学校均有较高的规定。家长须有较高的文化素质和修养,甚至是某方面的专家，要有更积极的参与欲望；教师或其她专职人员须有较强的组织才干和合伙技能。除此之外尚有作为学校教育决策参与者。家长应参与学校教育决策的所有环节,即决策形成、决策执行和决策监督
6、,美国学者赫斯(KDHes）觉得,家长参与决策的理论基本一方面是人们对没有参与制定的决策在执行过程中缺少责任感。另一方面，整顿信息、决策、履行的过程自身就具有教育意义，家长、学校互相学习,有益于改善管理技能；再次,家长最理解其孩子所处的家庭环境,也一般最理解孩子的个人状况,因此,必须干预其孩子教育过程的规划。家长参与教育决策可以不仅限于某个学校，其范畴可以扩大到地方、甚至国家的教育行政机构,以影响整个教育体制的管理和运营。然而对合伙活动中家长角色的一种新的观点是把家长视为学校教育者的伙伴。这意味着家长在其子女的教育过程中与学校具有完全平等的伙伴关系。隆巴那觉得，要建立伙伴关系就必须结识到家长有
7、能力向学校提供协助 ,结识到家校之间信息的交流和互相支持是一种共同受益的过程。家校合伙也只有以这种平等的伙伴关系才干达到其抱负的目的。对于家校共育的实践，早在九十年代就有了报道。盱眙二中借鉴企事业单位管理经营中签订“共包合同”的措施,与家庭教育学校教育不协调，学生体现又极差的家长签订“共包合同”。使家校教育的结合收到了明显的效果。虽然实践的时间好久，但在国内现阶段，家校合伙还处在摸索和初级阶段。从有关调查可见，国内的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧,家长与教师之间还存在互相推诿教育责任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺少信息沟通和交流的现状。此外,国内在教育管理体制上也存在某些
8、问题,例如，教育管理权力集权化,家长的权利没有受到应有的尊重等。再有国内的师范教育体系及师资培训等的课程中,缺少对教师进行家校合伙方面的教育和培训,使得教师缺少相应的能力和技巧积极开展家校合伙活动。而家长教育意识不强带来的成果也是有着不少现实例子。我本人班上有位非常淘气的同窗，时常中午不回家看其她同窗玩游戏，学习态度也很不认真。后来发现家长也并没有较好的教育意识,诸多需要家长签字的作业,家长看都不看只是随便签了。这样放纵无所谓的态度,让学生也没有了学习的良好习惯。尚有一类问题是这样的,诸多家长也很想参与到孩子的教育之中,但是由于缺少有关的知识，在家庭英语教育过程中，诸多家长对于子女的教育是非常
9、迫切的，这种迫切类似于“揠苗助长”，以提高学生的学习成绩为重要目的,对于学生的综合素质则不太关怀,这种病态式、一蹴而就式家庭教学方式，不利于学生的综合能力的提高。例如家长热衷于参照书购买热,热衷于大量额外作业的布置，热衷于家教的聘任,热衷于替学生报多种补习班等，这就加大了学生的学习压力。在家庭教学模块中,家长是学生学习的督促者，在学校教育模块中，教师是学习的辅导者，学生是学习的主导者,但是在现实教学中,诸多学生都是被动式的学习。为了提高学生的综合素质，家长进行家庭教育体系的健全是非常必要的，从而配合好学校教学的步伐,进行良好的家校协同教育环境的营造，保证家庭教育与学校教育的统一性，该模块的开展
10、需要通过一种循序渐进的过程中,需要进行家校教育平台体系的健全,保证其内部各个环节的协调，切实提高学生的综合素质。一方面为了实现家庭教育与学校教育的一致性,继续巩固学校的教育效果,对孩子进行持续教育，家长要积极创设良好的家庭环境。这就需要家长多向学校以及教师交流教育的措施手段，甚至是开办家长学校，有时也是必要的。并且,相对与学校,家长对孩子的理解是进一步许多的，能完全针对孩子进行个性化的辅助。这是学校教育难以做到的方面。基于这些，可以看出家校共育有着相称重要的位置。一方面家校共育关系的建立有助于培养学生良好的行为习惯，学校教育是培养学生良好行为习惯的重要渠道,家庭是学生接受教育最早,时间最长的场合。因此,家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有助于培养学生良好的行为习惯。另一方面和谐的家校共育关系可以增进学校和家庭之间的信息交流，建立家校联系后，能使这一渠道更畅通,学校与家庭教育更有时效性、针对性、目的规定更一致。最后家校共育关系可以使学校充足运用家长这一有力的教育资源去优化、增进学校内外的教育环境,使学生接受的教育更完整。
