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1、小学语文教学中存在的“误区”及对策 钓渭镇颉头小学 马剑南一、 重视学生识字，忽视了写字。在课堂教学中，老师们都把识字教学当作低年级教学的重点来抓，无论是从教法上，还是从指导学生的学法上，老师们都很投入。相比之下，指导学生写字就成了可有可无的环节。机械地抄写，成了写字课学生学习的唯一方式，加重了学生的课业负担。写字课成了部分教师的午休“加时赛”，教师只在第一次写字课上作统一布置“写字课每天写什么”就行了，剩下的就是学生自己抄写，组长检查。写字课成了老师的机动课，教师为应付学校检查，写字课到堂但不指导，只干自己的事，写字作业的批改是一页甚至几页一大钩，即使学生写错了字也发现不了。写字成了语文教师
2、的全部责任。在学生和部分领导眼中，写字是语文老师管的，只有语文课、语文作业时老师才强调要写好字，其他课程的学习中，学生无论怎么写，老师也不会理睬。认识上的偏差，管理上的松懈，各科教学要求不统一造成了学生写字不规范，字迹潦草，卷面不整洁。因此，学校教学管理者首先应当重视小学阶段的写字教学，采取定期检查，平时不定期抽查的方式对写字教学进行管理；教师要将写字课的时间还给学生，要在加强指导上下功夫，指导要到位，要贯穿写字的全过程，要正确认识写字教学的重要性，把写字教学当作一项影响学生终身发展的基础工程来抓，要采取多种形式激发学生的写字兴趣，通过写字比赛等活动的开展，调动学生写字的积极性，从小养成好的写
3、字习惯“做到提笔即练字”；各科任课教师要统一口径，统一要求，加强对学生作业质量的管理。二、 片面强迫“积累”，忽视活化运用。由于以应试为第一目的，学生对语文知识的积累不能不说带有很重的功利色彩。很多教师把语文知识积累的侧重点放在每个单元的“积累和运用”或“语文园地” 上，放在古诗上，要求学生死记硬背，一遍一遍地抄写、默写，从不考虑学生能否灵活运用。有些做法还带有了“体罚”的嫌疑。“积累”脱离学生的生活实际，没有充分考虑学生已有的体验。抄写词语解释，背诵重点句子的含义，默写古诗意思等等做法仍然存在，积累成了学生的负担。学生作业依然是单项训练多、脱离语言环境而进行的字词句训练多，综合性、实践性、开
4、放型的练习题偏少。学生平时作业中甚至连“造句”这样的题型也少见了，教师不重视作业的设计与整合，把基础训练当成唯一的课堂作业，甚至变相地要求学生购买课外作业，既增加学生的课业负担，又增加了家长的经济负担。“教材无非是个例子”的道理大家都知道，“链接生活”是新课标的一大亮点，教师为什么不能从教材给我们的例子出发，引导学生走向生活，走向实践呢？因此，在日常的教学中，教师应当在作业设计和命题上应该关注学生的生活，捕捉生活中的信息，引导学生观察生活，体验生活，特别是要引导学生在自然、社会的各种场合学语文、用语文，使学生的表述、判断、评价等多种语文学习能力得到锻炼，能灵活地将学到的语文知识运用于生活实践，
5、作生活的有心人。三、课堂阅读教学轰轰烈烈，课外阅读实践轻描淡写。新一轮课程改革中，阅读教学形式多样，但我们的课堂阅读教学到底要让学生受益什么？从历年的语文试卷看，阅读题失分率都是居高不下。我们老师花了80%以上的课时所进行的阅读教学为什么收效甚微？我认为问题主要是：1、阅读量与新课标要求相去甚远。农村学校图书室藏书甚少是原因之一，但是太多的学校“普九”时建的图书室“仅止于藏”，为了管理上的方便，一把铁锁把学生渴求读书的目光锁在了窗外，图书阅览室依然是一个“人迹罕至”的地方，要完成新课标要求的小学阶段145万字的最低阅读量任重道远； 2、没有给学生营造一个适合读书的大环境 。如今家长都很重视教育
6、，学生自己买来的书互相借阅起来，将会是一笔可观的阅读资源。但是由于校内校外都没有给学生提供一个适合读书的“大环境”，所以学生阅读活动不能有效地开展。太多教师，也包括很多学校领导在课外阅读上采取“三不政策”（不赞同、不支持、不提倡）；课程表上的阅读课能不能上要仰承教师的意愿来决定，往往被要考试的科目任课教师蚕食瓜分；脱离学生阅读体验的灌输讲授不但不能满足学生的阅读欲望，却败坏了学生的阅读胃口；学生在近乎残忍的学习压力之下疲于奔命，没有心思、精力和时间坐下来自主地读书。3、“阅读”沦为形式主义的附庸，学生成了道具 。在观摩课、示范课上，教师们一遍遍地训练学生怎么读、怎么说，学生和他们手中的那本书一
7、样都成了这个过程中的道具，学生期盼着赶快下课，老师也为做秀而累，学生逐渐形成了一个概念：读书无趣。4、缺乏方法指导和能力培养，直接影响了学生的阅读质量 。学生上阅读课碰上不认识的字，从来就没有查字典的习惯，甚至有的学生书包里根本就没有字典。边读书边思考，边查资料的意识也不存在，因此在阅读教学中，真正让学生终身受益的读书方法没有被学生掌握，好的阅读习惯也没有养成。5、“为考试服务”让阅读活动蒙上了厚重的功利色彩 。平时教师要求学生购买的就是：阅读题训练、同步阅读精练、名师导读等等，究其原因，是某些教师在指导思想上把阅读当成了应试教育的服务器，阅读的目的仅仅是为了提高考场阅读的分数，所以把杂志、小
8、说、报刊等视同禁书。阅读教学我们要时刻牢记“得法于课内，得益于课外”的道理，真正使阅读的形式服务于过程，服务于学生的求知和学习。有图书室的学校，要建立定时向学生开放制度，采取恰当的评价措施，鼓励教师带领学生走进阅览室；提倡学校每周至少开设两节阅读课，以保证学生有足够的阅读时间。在经济条件比较落后的农村小学和教学点，教师要多想点子，如：同学们自己拿出书来办班级图书室、花力气把好文章抄写在黑板上让大家读、从报纸上裁剪一些，做成剪报让学生看等等，建立“书香班级”。语文教师要提高阅读教学效率，提倡“学一课带读多篇”的做法；阅读教学要返璞归真，简约实用，充分调动学生的阅读积极性，体现阅读的个性行为；加强
9、读书方法指导，组织开展读书交流、评比活动。四、 学生习作成人化，个性作文不多。从学生作文情况看，成人化习作多，反映童真、童趣、童言的作文少；脱离生活，内容单调，形式呆板，平淡无情（奇）的多，来源于生活，蕴涵独特体验，形式活泼，个性化的习作少。打开不少学生的书包，都会看到诸如“作文大全”、“速成作文”、“优秀作文例”之类的读物。部分教师认为：作文是语文试卷中占分数比例最大的，考场作文的最大特点是“不求有功但求无过”，只要让学生死记硬背范文，在考场上进行重新组合就可以了。在这种短期功利的指导思想下，“作文已变成了模具”，“学生的习作成了新时期的八股文”，考试时只要在作文题下，默写上去就能得高分。另
10、外，在习作的批改上，仍然以改为主，学生的习作往往被改得一片红，教师的苦和累可想而知，但学生从中又得到了什么？作文本发下来后，学生只是关心一下成绩就完事了，老师都替他办好了一切，他还有什么可做的呢？再者，在习作的总评上，有些教师用一个“阅”字表达所有的心声，有的用并不恰当、学生也已经麻木的分数表示一下“老师已经批改过”。这些都是教师不负责任的表现。因此，在习作的指导上，要多一些开放，少一些束缚，自由地写，写出个性；内容上求“真”求“活”，鼓励学生说真话，吐真言；要将作文教学从课内延伸到生活中，辐射到阅读课上，因需而写，养成习惯；在作文的批改，教师要在“批”上下力气，重“批”少“改”，多“启发引导
11、”少“全权代劳”，要重视发挥眉批的作用。批语要在启发学生思维，帮助学生打开写作思路上下功夫。提倡学生自评自改。教给学生修改习作的方法，大胆让学生自改互改。教师的评语应当以鼓励为主，在激发学生写作兴趣上作文章。论小学语文如何走出作文教学误区推荐本文 赵颖（67）作文教学是小学语文教学中创造性、人文性最突出的部分，因此它对素质教育、创新教育的需求就更显迫切。然而长期以来的模式化教学方式和语文教学积重难返的教条主义习气，从内容到形式都给作文教学造成有形无形的“牢笼”，这些“牢笼”严重地禁锢和压抑了学生的创新精神和创造力。作文教学要走出封闭，走向新生活，就必须有挑战性地选择，即要拿起创新教育的武器，确
12、立创新思想，改变旧有的思维方式。一、走出作文教学的误区作文教学呼唤生活却难以走进生活。这是因为应试作文教学忽视了学生的情感意愿，割断了作文与学生丰富多彩的生活的天然联系。传统的陈规桎梏着作文教学，它给作文教学带来的影响是最顽固最难以摆脱的。有许多教师在长期的工作中形成一种不变的观念：作文是应试的工具。于是忽视了如何通过作文训练培养学生的创新思维和创新能力，甚至在某些教师头脑中形成一种误解：只要把课本范文的写作方法讲解好，并进行训练，让学生模仿着写出同类型的文章就是成功了；至于学生在作文训练过程中，能够产生多少新意，能够得到多少思维能力训练，就很少过问了。作为一名教师，倘若自身并无多少创新意识，
13、只要求别人“按图索骥”，又怎能使学生从例文中走出来，写出有新意的文章？因此，教师在作文教学中应摆正教师主导地位和学生主体地位的关系，调动学生的写作兴趣，突出其主体作用。教师不能用自己的“圈子”套住学生，更不能代替学生的思维，而是要走出误区，转变旧的观念，树立具有前进型、开放型的思想观念，让学生按其兴趣，各取所好，写“放胆文”、“自由文”。由兴趣推动其创造思维和创造能力的运转，使写作真正地成为乐趣。传统的作文教学通常采用学生作文，教师指导、批改、讲评的模式。对于作文批改的评分标准，教师则侧重于文章的“中心思想”学生的作文是否表达了一种崇高的思想，如助人为乐、舍己为人等等，以此作为评分的基本标准。
14、一篇文章，若是立足于事先决定表达什么样的主题思想，要体现什么样的人物形象，学生的手足早已被束缚，思路已被规范化，标准化，已经没有独立的思想、独立的立意，甚至独立的词汇。成文后，教师批改时再按立意、技巧、语言、内容加以评分，完整的生命体已被肢解，教师的这种约束性与规范化的训练，导致学生学会用公式化的语言去粉饰文章的中心。用一大堆套话、空话去烘托一个不变的崇高的“中心思想”，同时也磨就了一种虚伪的应对策略，从作文的虚伪滑向做人的虚伪。新的作文教学方法应是开放型的，在学生口头表达、书写练笔、自己修改、相互讨论与批改、推荐品读、教师评点指导、学生感悟总结中，让学生充分发挥主体作用，指导学生仿中求新，同
15、中求异，评中见佳，改后有悟，不断拓展写作思路，不断激发学生的兴趣，尊重并鼓励学生的个性发展。二、张扬个性，拓宽写作天地创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，没有个性就没有生命。想象的发挥、个性的显现不是孤立的，而是贯穿在阅读和作文教学中的。1.指导学生选材寻求个性选材要创造个性，材料应该是“人无我有”、“人有我新”。例如很多学生一写母爱，总是端饭送水、打毛衣、送雨伞；一写老师，总是带病坚持给学生上课、补习功课、解难题；一写爱心，就是为灾区、“希望工程”捐款这些材料就如同一部电视剧被几家电视台同时播放，无论怎样更换频道，看到的都是几张固定的脸孔，叫人发腻。我在作文教学中，对选材问题，从来都建议学
16、生最大限度地拉近与自己生活的距离，引导学生关注自己的生活和情感，进而观察社会，感悟时代。通过引导学生深入观察生活，培养学生的社会责任感，增加对写作素材的积累，拓宽写作思路。在作文命题上，注意给学生留有一定的选择空间，避免在命题上的专断。尽量使学生能够通过作文反映自己的感情生活，抒发真情实感。通过引导学生写自己熟悉的生活，来达到从“要我写”的被动作文进入“我要写”的主动作文境界，实现教学主体的回归和学生个性的和谐发展。信息技术在语文课堂教学运用中的误区与对策摘要: 多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，为课堂教学情境的创设、学生学习兴趣的激发、文本内容的准确理解、课外知识的拓展发挥着举足轻重的作用，然而过分地强调又使之走进另一误区：盲目崇拜,迷失自我；独霸课堂，无视师生存在，无
