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1、以组织教研为中介 扎实开展校本教研谈我校组级教研活动在校本教研中的尝试师古小学 刘鸿随着新课程向纵深的发展，教研活动越来越受到重视，片区性教研活动、送教下乡、大型课赛等各种形式的活动越来越多。而各种教研形式中玉广大教师联系最紧密的莫过于校本教研了。苏霍姆林斯基说：“如果你像让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的道路上来。”一、我们对校本教研的认识通过阅读一些教育教学的理论文献，并且上网浏览相关网站，我们认识到：校本教研就是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。教育部基础教育前局长朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的中
2、心下方到学校，以课程改革实施过程中教师所面对的各种问题为对象，着眼于真实的学校情景中发现问题、解决问题，以教师研究的主体，理论和专业人员共同参与。”概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校的自身资源优势和特色进行的教育教学研究。本着这种思想，近年来，我们结合师古小学的实际，发挥组级教研的优势，并以此为中介，逐步扎实加强校本教研，取得了良好的教育教学成效。二、我们在校本教研方面的尝试师古小学多年来在年级教研组活动开展方面经验丰富，成绩显著，使我校在同类学校独 树一帜。为加强校本教研，我校精到共同规划，制定了“以组级教研为中介，扎实开展校本
3、教研”的工作思路。我们的具体做法如下：1、转变传统教学观念，树立校本教研意识校本教研的基本特征之一就是保障教师在教研活动中的主体地位。传统意义上的教师是一个“教书匠”，被动地用别人设计好的方案去达到教学目标。在实践教学中，很多教师缺乏以现代课程理念去设计教学行为的意识，更不会主动反思自己的教学行为，所以很难成为教学问题的研究者。为此，转变落后的教育教学观念，是开展好校本教研的前提。（1） 树立自我反思意识叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”如果教师在实施教学行为后，对自身在教育教学行为及其潜在的教育观念方面重新认识，那么他就会不断更新教
4、学观念，改善教学行为，提升教学水平。我们在组织教研活动中倡导广大教师在教学实践中及时捕捉能够引起反思的时间或现象，通过自我的反思制定对应策略，形成更为合理的教学方案。（2） 树立教育科研意识随着教育改革的不断深入，教育中的深层次矛盾和问题越来越突出。在这样的背景下，教育科研日益显示出他在教育教学中的重要地位，“以教育科研为先导，向教育科研要质量”成为广大教育工作者的共识。一名教师只有经常进行科学研究，才能适应现代基础教育课程改革的需要。为树立教师的科研意识，我校建立了一套科学的评价机制和激励机制，将教师的专业发展玉工作业绩结合起来列入教师的年度目标考核，如“教育教学质量奖”“教改先进个人奖励”
5、“科研论文奖励”等，大大激发了教师投身教育科研和教改实验的积极性。（3）、树立终身学习意识二十一世纪是个终身学习的时代，教师职业更加强调教师要树立终身学习的意识，尤其在课程改革的新形势下，教师要不断学习，树立终身学习的意识。我们始终把教师的学习作为校本教研的重点来抓，每学期教科室都依据校情认真拟定学习计划，充分利用每次组级教研活动，深入开展教师学习，进一步更新教育理念，提高认识。学习的内容包括现代教育教学的方法、现代信息技术、教育科研知识、新课程标准等，从而实现了教师专业知识的城市和专业水平的提高。2、以组级教研为主阵地，扎实开展校本教研（1）改革备课形式，重建备课制度我校以“资源共享、课后反
6、思、教案复备”为指导思想，建立了教研组集体备课制度，且地摒弃了各自为阵的传统备课形式。教研组根据每学期的教学内容和任务划分集体备课的次数和内容，然后将每次备课的任务分解落实到具体教师。如我校六年级的语文教研组，每期开展间周一次的集体备课活动，期初由全体教师拟定本期集体备课计划，实行平均任务、轮流进行的原则，确定好每次集体备课的主讲教师。每次集体备课时，由主讲教师先做教材分析和课程说明，包括本次备课的内容、目标、在教材中的地位、同前后知识的联系等。其他教师在补充、讨论，假如对各班的学生分析，完善教学方式。（2）观摩专题教研课，教师取长补短备课始终在“纸上谈兵”阶段，要想真正提高教师教学水平，使他们成为教学能手，则必须用课堂教学加以提升。专题教研课正好可以快捷、有效地解决这个问题。我校的教研课分为校级、组级、镇级三种形式，其中以组级专题教研课为主要形式。活动一般分三个步骤：第一步，上课教师说；第二步，教师施教；第三步，开展评课活动。这样的专题活动，让教师在课堂教学中进行自我实践、自我反思，让参与教师活动中对教学做到“心中有数”，达到“一人上课，整体收益”的效果。
