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1、实施高效课堂的点滴体会现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,学生要把人类的知识转化成自己的财富和技能,就必须让他们自己学会学习。因此,我校适应时代潮流,把“高效课堂”定为我校的主题模式,它与传统的教学模式有着本质的不同,下面我从五个方面来谈谈:一、变例题传授为学生尝试传统的数学教学中,新授课的例题都是由教师分析、讲解,把什么都讲清楚了,然后学生按照教师的思路、方法去练,整个教学过程都是教师唱主角,学生围着教师转,这样学生始终处于消极被动接受的地位,而实施“高效课堂”后,例题大胆地让学生尝试,把学生推到学习的主动位置,学生在尝试的过程中,因不受教师讲解的束缚,可
2、以尝试出各种结果,这就为学生留有创造的空间,促进了学生创造能力的培养。尝试练习时,有些同学能顺利地完成学习任务,品尝了成功的喜悦,增进了他们的学习热情。有些同学虽然不能很成功的完成尝试任务,但他们通过对新知识的感知、产生疑问,然后带着疑问进入新的学习思考状况,促使他们上课集中注意力,激活了他们的求知欲望,全体学生能积极主动地参与学习过程,课堂教学就能达到事半功倍之效。二、变难点分析为学生讨论学生不易理解,学起有困难的知识是教学的难点,实际教学中大多数教师对于数学的难点都会详细讲,反复讲,认为只有这样学生才能理解、掌握。其实这样做,教师只是把现成的知识置于学生面前,没有经过学生自己动脑、动口、动
3、手去获取,学生理解不彻,印象不深,往往只知其然,不知其所以然,若在教学时,教师能把教学的难点分解成若干个小思考题,再组织学生讨论,就能使学生更容易理解和掌握,例如:“除数是小数的除法”教学中,对小数点处理是教学的难点,教学时,教师在学生尝试练习、反馈交流的基础上,得出以下思考题让学生讨论:计算“除数是小数的除法”解题的关键是什么?把“除数是小数的除法”转换成“除数是整数的除法”的依据是什么?被除数和除数同时扩大多少倍,取决于除法中的哪个数,你是怎么想的?学生理解了这些问题,学习的难点也就突破了。组织学生讨论,一般以学习小组为单位进行,教师注意巡视,适时加以启发、引导。学习小组讨论,全体同学都能
4、参加,这样可以促使各类学生都要积极动脑,学生在讨论时,都希望努力表达自己的见解,希望别人对自己的见解进行评价,希望从别人的发言中得到启发,这样可以改变一些胆小生怕说,不敢说的弱点,学生通过积极的讨论,能够互相取长补短形成正确的思维方式,既可以锻炼自己的胆量,提高自己的语言表达能力,又可以培养学生自觉与他人合作、善于与他人交往的现代意识。三、变教师演示为学生操作教学中,对教学的重点或抽象的知识,教师一般都会运用教具进行演示、帮助学生理解,如果教学时教师能够引导学生自己亲自动手操作,教学效果会更好,因为动手操作符合小学儿童的年龄、心理特征和认知规律,学生动手操作,在玩中学,学中玩,更能集中注意力,
5、激发学习兴趣,学生动手操作,启动了学生各种感官参与学习,学生对知识的形成理解也就更清楚、印象也就更深刻,研究表明:人们能掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,亲自经历内容的80%。因此,课堂上尽可能多让学生亲自动手操作。例如:在教学圆锥体积时,可让学生带着学具到室外进行操作实验,使他们通过装沙或装水等实验,悟出圆锥体积计算公式,那么在以后的学习过程中就不会时常忘记乘以或除以3了。不过,学生动手操作的过程,教师须精心设计、安排,指导学生先干什么、再干什么、要做到心中有数,只有教师指导有方,学生才能操作有序,有利于悟出道理,总结规律,学生在动手操作时,教师还要提出要求,如要求边操作边说“过程”,
6、边观察,边比较等。这样学生的动手操作就不会只流于形式。四、变教师设疑为学生质疑陶行知说过:“发明千千万,起点是一问,人力胜天工,只在每事问。”可见让学生质疑的重要性。因此,教学中教师要千方百计创造条件营造氛围促使学生质疑问难。学习过程中,学生发现问题,提出问题,是积极动脑,主动参与的表现,学生能提出问题,可以暴露自己学习上存在的问题,使教师“对症下药”,把问题消灭在萌芽状态,提高课堂教学效率,课堂上若教师能经常采用让学生质疑这一教学手段,可以培养学生独立学习的习惯,掌握自主学习的方法,为今后的升入高一级学校打下良好的基础。一堂课可以分几次机会让学生质疑,揭示课题后,教师让学生质疑:“看到课题,
7、你想提些什么问题?”新知识讲解后和全课结束前都让学生质疑“这堂课你们有什么收获,还有什么问题?”等。在释疑中要掌握教学相长的原则,学生质疑的问题,先引导学生自行解答,学生回答错误或真正无法回答的问题,教师再帮助解决或将学生讨论。五、变教师总结为学生自结全课总结是教学不可缺少的一个环节,总结可以起到画龙点睛,突出重点“巩固新知”形成网络支撑作用,全课总结一般都在下课前5分钟左右进行,但这时学生的注意力不算稳定,学习积极性,学习兴趣都处于低潮了,教师按照“常规”,这时进行全课总结,其教学效果是很难达到预期目的,如果引导学生自行总结,就能使学生集中注意力,认真回忆本节课的学习过程及所学知识,就能迫使
8、学生集中注意力,认真回忆本节课的学习过程及所学知识,调动他们学习的积极性。另外,学生要自行总结,还必须对本节课所学的知识进行抽象概括,用简明扼要的语言表达出来,这样,既可以培养学生的抽象概括能力,又可以帮助学生强化记忆,巩固知识,加深理解,学生掌握了总结的方式,形成了良好的学习习惯,将受用终生。引导学生总结,可以从三方面启发:回顾本节课学习了什么知识?我们是怎样发现新知识的?(详说)学习之后有什么想法?总之,在“高效课堂”的课堂教学中,实现角色变换,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,有利于充分体现学生的主体地位,发挥他们的潜能;有利于开发学生创新能力,培养他们的数学素质;更有利于提高课堂效率,全面落实素质教育。