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1、教育无痕润物无声小明，一个聪明好动的男孩，一个幼稚纯天然的男孩，一 个单纯怪异的男孩，一个向来令所有科任老师都头痛的男孩。他上课多是不注意听讲，常接老师话茬，做事磨磨蹭蹭，站没站样， 坐没坐样，没有礼貌，不懂规矩，管不住自己，甚至上课钻桌子、 唱歌、 真是随心所欲，给所有任课老师带来了无穷的麻烦， 他成了老师眼中“名副其实”的“问题学生”。对待别人“晓之以理，动之以情”的说服教育，在他身上效果不佳，但后来发生 的几件事，让他有了转变。记得三月份的一天中午放学，我带着学生的放学排队快走到校门口时，他不紧不慢地走出了队伍，径直来到我的面前，面无 表情地把脚伸向我说：“你给我系上鞋带！ ”我当时一怔
2、，心里 很生气，但仍强压怒火装作若无其事地问：“你在同谁说话，怎 么没有人理你呢？ ”他似乎没听出我的意思，接着说：“跟你 呀！”我想他可能真的不知道求别人帮忙该怎么说，怎么做，我 觉得这是教育小明最好的时机， 教育的最高境界就是让学生没有 被教育的感觉，而是在老师潜移默化地引导自觉认识错误并改正 过来。于是，我耐心而又关切地告诉他：“请求别人帮忙时，要 先称呼，用上礼貌用语，然后再说清楚要别人帮忙做什么。这样 别人才肯帮助你。你现在会说了吗？ ”他满不在乎地低声说：“不会！”我没有泄气，便一字一句地教他：“老师，请您帮我 系上鞋带好吗？”他也跟着我学说了一遍。于是，我蹲下身来， 边给他系鞋带
3、，边轻声地说：“不管在家里，还是在学校都应该 有礼貌，别人帮助了你以后还要说声谢谢。”他似懂非懂地点了 点头，当我让他归队时，他真说了声：“谢谢老师！ ”尽管声音 不大，但我听得清清楚楚，我暗暗惊喜，“他有变化了！说明我 的教育方法奏效了！”在回家的路上，我的心情久久不能平静， 他单纯是缺少自理的能力吗？不是， 他重要的是不懂礼貌，不会 使用文明用语。他本身并没有认识到这是错误。要想改变他，就 要进一步了解他，才能对症下药。下午放学时，我跟他妈妈说了 上午事情的经过，交谈中了解了孩子家中的生活环境及孩子成长 情况。知道原来他父母较大年龄时生下了他， 全家视为掌上明珠。 加之父母工作较忙，总觉得
4、对儿子亏欠太多，所以，平时对他就 比较娇纵，疏于管理，正是这种错误的教育思想使孩子逐渐养成 了随意性较强，想做就做，不愿意与人交流，没有集体观念等不 良习惯。了解了孩子的实际情况，再回想他平时的表现，我觉得 他不缺少疼爱，只是家长过于溺爱而忽略了对他正确的教育导 向。找到了小明变成“问题学生”的症结点，于是，我和家长一 同探讨帮助孩子进步的办法。最后双方达成共识：在校，我利用 班会时间，不提名只针对他的这种现象，让全班学生展开讨论， 并对表现优秀的同学进行表扬， 并在班级进行了文明礼貌的教育 和生活自理能力的培养。并对他的点滴进步及时进行肯定和鼓 励，让他自觉约束自己的不良行为习惯， 争取更大
5、的进步；在家, 他父母也注重了对他的正确的行为养成教育。我悄悄地观察着他的变化。 他变了，我在他身上看到了自己 浇灌的幼苗开花结果了！ 一次课间，他的鞋带又开了，只见他非 常自然地弯下腰，自己系着鞋带，看着他笨拙的动作，我真想上 前帮忙，可我又停住了，一直看着他系完为止。我心里虽然有些 着急，更多的是欣喜。我欣喜他的自理能力提高了！他的日常行 为也在悄悄发生着变化，每次我把作业发给他时，他都能和其他 同学一样双手接过。科任课他如果不遵守纪律时，只要我一回到 班级，他都先偷偷地看我，我装作不理睬他时，他便会主动地来 打招呼：“老师！”听到他一声稚嫩的“老师”和看到他的 窘态，我知道他已经知道自己
6、错了。我有时问问原因，有时摸着 他的头悄悄地对他说：“再给你一次机会。”或者说：“老师原 谅你了。”每次他都会说声：“谢谢老师！ ”虽然我希望这样的 谢谢少说几次，但是，我还是用宽容和博爱让他在我的赏识和激 励下不断进步，茁壮成长。我庆幸自己找准了小明这根独特的琴弦，因材施教，用自己的心去感受孩子的心，带着好奇心走进孩子纯真的童心世界，去探索其中的规律和奥秘。去了解他们每个时段的心理变化，关注 每个孩子心里的想法，关爱、尊重、赏识每一个孩子。像小 明这样的所谓的“问题学生”在老师的关爱下都变得慢慢没有 问题了，这既给我提供了研究“问题学生”的素材，又为给我解决其他“问题学生”增强了信心。以后我会继续以人为本，关注孩子的个性差异，不让一个学生掉队，做到动之以情甚于父母，晓之以理细如雨丝，让每一朵花都散发芬芳， 让每一个孩子都绽放灿烂的笑容，让他们在关爱和快乐中健康成长！
