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1、2021 年小学常规教学检查工作总结范文通过常规教学检查，能够看出全体教师以教学为中心，以质量为 生命线，对常规教学进行了规范治理，对课堂教学进行了有效的改 革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善治理、重实效 的先进个人。然而还有一些教师不重视，工作不到位，措施不得力， 部分教师工作不积极，教学不深入，落实不具体，显现了对各项工作 敷衍应对的不良现象。下面具体总结一、教学治理1、教学中心地位。学校都制定了常规治理工作目标方案，大部分 学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不行实 现。领导班子的听课达到了每周 2 次，记录齐全，专门是业务副校长 的听课记录多且好，如*。而
2、校长的听课记录专门少达到每周 3 次以 上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的 教学形势分析报告不是教学方面的，或专门少讲教学方面的，而大讲 特讲安全教育、学校落后缘故等，不是安全不重要，而是不能放在那 个时候、那个地点讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。2、过程治理。 大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出 开设课程的实际情形，班级的课程表与学校的课程表不一致，听张三 的课去上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可 行，易于操作。如某某学校的教师积分方案，确实是依照检查细则进 行的，每一期每个教师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公 平公布
3、公平，能够专门好激发教师的积极性。有的学校的细则规定的 太死。如教案必须几页，打算必须多少字，这在开始时能够有一个规1 / 5定，教师形成适应后就要修改，不要常年一个样。 有了细则就要坚决 不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也 有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评判，也 没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次依旧如 此。如此长此以往，工作不深入，作风不扎实，落实不具体，容易使 教师产生应对思想，干好干坏一个样，为必那么认真呢。有的细则要 求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个 教师缺一次，也不补检，就有一个空格。
4、教案编写数量学校差距比较 大，像某某教师早就备了 80 课时，而有的学校只有 40 课时。有的学 校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周许多于四 次，只要完成即可，谁情愿多写哪。某某学校的作文每一次都有教 案，有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案 了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分 三级，每一级有 23 个目标，教学重点、教学难点、教具预备等，就 写了一页多。有的作者简介 3 页，而教学过程就那么三两行，就那么 三两个问题，不明白写的几个教学目标如何完成的。电子教案没有按 教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案。 作文篇
5、数差不多上够两周一篇，批改也比较及时。从评语上看，有的教师不 认真，字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有 鼓舞性评判；评语笼统，不具体，千篇一律。如一个学生的 11 次作文 中有七次差不多上字体工整、漂亮，书写认真之类的话，在拿其他学 生的看，也有类似情形。句子通顺、中心明确、层次分明，像这些通 用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有 等次，还有分数；有的学生改了教师再改，还锤炼了学生。 教学反2 / 5思，没有形成反思适应，没有反思能力，也不情愿学习，只对本节课 教学过程简单复述就万事大吉了。有一个教师的反思每一篇差不多上 六行，三次平均分布在一页上。
6、 听课记录次数差不多都达到了要求， 只是为了完成听课任务，不管谁的课只管去听。一个语文老师最后 7 节差不多上听的数学课，这有点不正常。听课是为了交流，为了提 高，不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记教师的活动，没有记 学生的活动，只有优缺点，没有建议和意见，更没有问题的摸索和灵 感。 内容。 3、质量治理 没有见一个学校对学生成长的过程有监 控措施和成长记录，只是有一个教学质量评判方案；没有见一个学校 有期中期末终结性复习打算，只有试卷分析，有试卷评讲记录。有的 教师的试卷分析，只分析本班学生的一些数据，只分析试卷质量，没 有分析学生失分缘故，没有改进措施。培优补差打算切实可行，落实 措施
7、得力，记录齐全。有的校长的专题讲座相当于一次理论学习，没 有结合本校实际，对教师教学指导性不强。4、课堂教学和评课 大部分教师差不多转变了角色，走下了垄断 的讲台，不再对课文条分缕析。把学生当作学习的主人，充分调动学 生学习的积极性和主动性，创设教学情境，激发学生学习爱好，合作 探究，拓展延伸。重视朗读并进行朗读指导，进行文本细读，进行语 言品味。但课堂教学中还存在一些问题。“晚进早出”。导语太长，作者简介、字词教学就占了课堂一 半时刻，学生没有了读书的时刻，文本细读的时刻。如一个教师仅出 示教学目标，讲教学目标就占用了四五分钟时刻。一个教师学习生 字，先让学生到黑板上默写，再找学生改正，教师
8、再评讲，翻来覆去 过去了八分钟时刻就这么白费掉了。还没有进行文本细读，就进行拓3 / 5展延伸了。文本学习一半时刻，拓展占一半时刻。如一个教师的一节 课还有 20 分钟就开始了写作训练，实际上文本还没有完全明白得，对 课文挖掘不到位。多媒体运用不当。以课件演示代替文本细读，鼠标代替了粉 笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时刻盯着小小的电视屏幕，学 生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不 见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对优美语言的品 味。以“人机对话”代替情感交流。教师成了多媒体的“操作员”和 “解说员”，学生成了忠实“观众”和“听众”。本应充满师生、生 生情
9、感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”。 这实际上是一种借助于高科技手段的“满堂灌”，即把原先低效的 “人灌”变成了高效的“机灌”、“电灌”。以僵死流程代替动态生 成。课堂上，教师关注的是多媒体的操作，不熟练的教师操作起来手 忙脚乱，哪还有时刻顾及学生课堂上的实际表现，更不用说结合学生 情绪的变化，适时调整自己的教学流程。“贴标签”现象严峻。比如一篇课文运用了想象、联想手法， 教师只提一下的特色是联想、想象，既没有让学生找一找哪里运用了 这一手法，也没有让学生分析运用这一手法有什么表达成效，学生依 旧可不能应用。 听课教师少。有的学校只有一个教研组长去听课，高 音喇叭喊半天，不
10、见去一个人，专门是第一节。有的听半节有事又走 了。评课教师预备不足，没有理论依据，要么隔靴挠痒，要么只是戴 花，三言两语，就终止了。只对形式评判，不对课堂教学进行评判。 如一般话不准确，板书不工整，课堂气氛不活跃等。只关注教师的4 / 5教，不关注学生的学。没有自己的教学设计，没有对语文阅读教学有 自己的认识。二、教研治理1、教研组设计不科学，三个年级三个教研组。应该是一个教研 组，三个年级三个备课组，专题活动在一个组，听评课、集体备课在 年级组，也叫备课组。2、校本教研与县三级教研结合不紧密。有的学校就没有制定教研 活动制度，没有活动时刻和地点，县三级教研会议精神不传达。3、教研活动单调。有的学校既有专题学习记录，也有讨论记录， 还有听评课记录。而有的学校只有听评课记录。有的专题只讨论作文 教学，没有讨论教学中发觉的问题，有作假之嫌。4、学校有教师教研成果奖励方法和制度，但专门少有如此的成 果。1235 / 5
