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1、起跑线的教学反思起跑线的教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的起跑线的教学反思，欢迎阅读与保藏。 起跑线的教学反思1这是一节与生活（体育）亲密相关的好用性强的数学主题实践活动课。在本课的教学处理上，我注意了以下几个方面。1、通过动物运动会赛场竞赛实况图片导入，激发爱好。针对数学课堂抽象问题与实际问题之间存在的差异，在课本上也没有干脆就探讨实际竞赛中的起跑线的问题，而是采纳的一个比较实在的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳的这样的一个仅仅只
2、是简洁两个人跑半圆起先，来简化问题的难度。2、层层深化的教学设计。我在本节课的教学设计中层层深化，按部就班。先复习旧知圆周长的计算，为本节课的学习做了一个好的铺垫，然后进入新课的探究，让学生先做，再同桌探讨，最终一生上台给大家讲解，让全部学生对所学学问有了不同层次的驾驭。在完成新知的探究后，又加入了一个探究规律，让新知得到了升华。学生们从这道题中总结出了距离差就是他们弯道半径差乘以圆周率。最终通过小调查，使学生的数学学问与生活实践得到了有效的结合。本节课教学中还是有许多地方须要改进。首先是课前对难点的突破设计还是有些不足，主要体现在：1、课本新课的探究比较简洁，我却不敢放手，反复让学生自做，同
3、桌探讨，全班讲评，处理得太细，导致后面的学案不能完。2、学生能总结出弯道的规律，但是不能把它应用在题目中，说明规律的探究只是少数同学明白规律，还有一大部分同学没有明白规律，所以不会应用。、学案的设计过难。本节课教学重点把握的不错，但是学案的设计稍嫌难了一点，造成不能在一节课内完成学案。结合这本节课的教学和体会，怎样有效的处理好教材，把握好教材，确定好教学目标和重点难点，以及学案的编制，这都须要在以后的教学和思索中进一步的提升。起跑线的教学反思2现代思维科学认为：问题是思维的起点，创新的基石。“质疑，是发觉的设想，是探究的动力，是创新的前提。”加强学生质疑问难实力的培育，即培育学生自己发觉问题，
4、提出问题的实力有极重要的意义。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”，提问可以激发学生的主动思索，促进他们的主动参加。数学来源于生活，在我们的身边到处有数学问题，关键在于我们能否发觉问题、提出问题。所以主动引导学生视察身边的事和物，就能提出很多数学问题。例如在上起跑线这节课时，老师可以供应一些跑步资料让学生视察，一些学生视察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”、“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应当多大？”的问题。老师再组织学生四人小组进行探讨计算方法，最终总结出计算的两种方法：1、分别算出每个跑道的长度，再相减。2、只要找出半
5、圆相差几，就用3.14几，就得到运动员起点的距离。起跑线的教学反思3“确定起跑线”是学生在学习完圆的有关学问后，结合跑道结构与起跑位置关系这个详细情节所进行的一节实践活动课，学生在综合运用所学学问解决问题的过程中发觉生活现象中蕴含的数学问题，同时让学生感受到数学应用的广泛性。我所执教的本节课开课直入主题“为什么运动员要站在不同的起跑线上？”学生带着熟识又生疏的问题起先思索。接着“各条跑道的起跑线应当相差多少米？”一个个问题引领着学生走向思维最深处，这种任务驱动式的学习方式不断强化学生的学习动机，让学生整节课都在思索，都在解决问题，爱好深厚。本节课教学时注意突出重难点，扫清学生障碍，要求值不带入
6、计算，这一小小要求，却在课堂节约了大量时间，为其它问题的深化分析供应了充裕的时间。而在解决了400米跑的起跑线问题后，老师可以让学生想想：除了400米跑，跑步项目还有那些？这些项目的起跑线如何确定?引导学生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑线问题。可以师生共同探讨，也可作为课后接着探究的材料。这是我本节课忽视了的地方，今后在教学中要加以改进。起跑线的教学反思4这是一节数学综合实践课，是在学生驾驭了圆的概念和周长等学问的基础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线的方法：另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用
7、。由于每一学期我校都实行运动会，所以孩子们都知道有的竞赛起跑线不一样，但并不知道是什么缘由。结合实际状况，学生能够理解“为什么起跑线位置会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不生疏，很少有学生会从教学的角度去思索200米、400米等起跑线位置为什么不同，相差多少。所以课的起先，我带领同学们到学校的操场上，去让同学们亲身感受一下在同一起跑线上起跑而处于不同道次的不同。然后开宗明义的提出问题，“你觉得他们的竞赛规则合理吗？”引起学生对起跑线位置的关注与思索。经过视察共同探讨，达成共识：
8、“终点相同，但每条跑道的长度不同，假如在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线位置应当往前移。”然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的指引下对已获得信息进行梳理，使学生视察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示学生思索的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，以及跑道线的宽在这里忽视不计等问题，并向其他学生作出详细说明。由此得出最简洁
9、的方法：相邻跑道差=2道宽。数字来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的学问解决实际生活中的问题，不但使学生感受到数学与实际生活是亲密联系的，而且能培育他们的创新精神。为此，我设计了一组练习：确定200米、800米、1500米跑步竞赛中起跑线的位置。多媒体的直观性让学生学习爱好较高，也让整堂课取得了肯定得教学效果。课后，回顾教学过程和学生的表现，也发觉了值得思索的问题。在计算方法的探究过程中，老师有意放手让学生自主就方法，再汇报。意在学生亲自动手参加计算后在汇报中把计算方法达到最优化。但在教学中，老师“担惊受怕”，稳稳地提出问题，匆忙的结束探究，急急的指名汇报，让部分学生还不知从何起先就“到此
10、结束”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200米竞赛中的起跑线该怎么确定时，也是学生说的不够，用部分学生的想法替代了全部学生的思维。因此，本节课的教学方式是否面对了全体还有待改进。起跑线的教学反思5确定起跑线这节课是从学生特别熟识的场景中引出的问题，学校每学年都要开展运动会，为了公允学生们没有少争吵，所以它很贴近学生的生活，真实自然，所以在这节课上每个学生都集中精力的投入到学习中，课堂学习氛围很浓。这节课我的设计是先学生调查田径赛场跑道状况，通过这个环节的设计，让学生擅长发觉问题，学会独立思索，激发他们的探求新知的意识。然后又让小组内细致视察调皮和笑笑沿半圆所走的路程的差距与什么有关
11、？再次激发他们的探究意识。再通过填表格，从中发觉规律，接着我让学生进行组内沟通如何解决问题，然后全班沟通，我只是适时进行引导和订正学生解决不了的问题，让他们的思路更清楚。最终就是总结，总结是对这节课的重要回顾，也是巩固学问的环节。为了考察学生敏捷运用新学问的实力，我又给学生设计了200米的起跑线如何确定？和400米的起跑线确定方法一样吗？长度一样吗？还有实际应用题，再次巩固所学学问。这节课的设计存在的问题，内容太多，忽视了学生的计算实力，虽然我让每组只算相邻的两个跑道的差，但还是出现了算错的现象，这干脆影响起跑线的确定。在这个环节消耗的时间稍长了一些，课外拓展老师没有足够的时间以至于到最终讲解
12、“黄金跑道”的小学问匆忙收了尾，这也是我这节课的缺憾。起跑线的教学反思61、教材分析确定起跑线是六年级数学上册的一节综合应用课，这节课是在学生驾驭了圆的概念和周长等学问的基础上进行教学的。主要让学生经验运用圆的有关学问计算弯道长度的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；驾驭确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在视察、比较、归纳、探究的数学活动中，培育学生自主发觉问题，分析问题和解决问题，并在民主的气氛中探究出规律。通过创设情境，体验数学与生活的亲密联系，以及数学学问在实际生活中的广泛应用，激发学生学习热忱
13、，培育学生主动参加、解决的问题的意识。2、教学设计这节课，教材上没有干脆就探讨竞赛中起跑线的问题，而是采纳的一个比较简洁的生活情景进行学习。针对起跑线的不同正是由于竞赛中的弯道的不同所造成的，所以采纳了 “100米竞赛各运动员的起跑位置在同一条直线上”到“400米的竞赛，运动员也在同一条直线上起跑，公允吗？”这样一个简洁的问题来引起学生的思索，从而来简化问题的难度“只要将起跑线往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在讲例题时引导学生说出由于“半圆的半径不同，因此所走的路程也不同”。这为分析400米标准跑道确定起跑线的方法奠定了基础，在讲400米标准跑道确定起跑线的方法时，我先向学生课件展示400
14、米标准跑道的组成，提出问题：相邻两道之间的距离差由什么确定？通过课件演示让学生知道计算相邻跑道的长度之差与直道没关系，实质是计算由两个弯道合在一起的圆的周长之差。假如用R表示外圈大圆的半径，用r表示内圈圆的半径，那么相邻跑道的长度之差=2R-2r=2(R-r)。而R-r事实上就是道宽，所以说假如题目中道宽干脆告知，则相邻跑道的长度之差=2道宽。假如是半圆形跑道，则相邻跑道的长度之差=(R-r)或道宽。让学生知道要确定起跑线的位置，只需知道内外圆半径或道宽即可，实现了教学重点的突破。3、反思在巩固练习过程中，我发觉部分学生在确定环形跑道起跑线的位置时，运用“外圈跑道的总长度-内圈跑道的总长度”来计算的。这样计算比较麻烦。这也是由于我在课堂上虽然归纳了算法，但是没有把两种方法进行对比，学生还没有明确各种算法的优与劣，这也是我在以后的教学中该努力的地方。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
