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1、高中语文教案设计模报【篇一:高中语文教学设计案例(共8篇)】篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中)初中篇【设计理念】 现代教育理念规定教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中,教师应当充足调动学生学习的积极性和积极性，用合伙探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基本上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读,协助学生树立对的的人生观价值观,培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】1.地位和作用: 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”(叶圣陶语）， 这个例子既承当了贯彻本单元教学重点的任务,又承当了对学生进行文学审美教育的责任,因此是个
2、较好的蓝本。 2文本简析： 【学情分析】初一学生有很强的好奇心和体现欲望,因此教师要采用鼓励机制,激发她们的参与意识，培养她们的合伙精神和探究热情。并且,初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但她们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点重要是从学生的既有水平、学习习惯和能力上去结识归纳的。 【教学目的】 知识与能力:2过程与措施: 3情感态度与价值观： 【重点难点】 1.针对单元重点和教材内容,我觉得本文的教学重点是: 2针对学生的既有水平和心理层次,我觉得本文的教学难点是： 【教学措施】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看
3、 【教学手段】 采用多媒体教学，运用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【学时安排】一学时(45分钟) 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1.掌握本文字词，熟读全文,理解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。2.运用图书馆、网络等资源,结识并熟悉作者以及本文的写作背景。图片已关闭显示,点此查看图片已关闭显示，点此查看三、奇文探究共赏析(22分钟）四人构成一种小组,合伙完毕如下内容,并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。 （一）研读入境品语言展示例句，让学生运用联想法，替代法,咀嚼品味作者细腻而精确的写作手法。 (二)赏读入心悟情思让学生“读其所喜，品其所爱”,
4、注重诵读能力，并倡导“不动笔墨不读书”的习惯,先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指引。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指引学生用如何的感情、语调来朗读,并作好评价的引导。 （三）涵咏入理勇质疑 这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一种缓冲的空间,让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答,然后再由教师进行补充。 图片已关闭显示,点此查看 四、万水千山总是情（8分钟） (一）拓展迁移 欣赏一段视频，走出语文的范本,走向课改中倡导的“大语文”境界。 （二）课堂总结图片已关闭显示,点此查看 打破按部就班
5、的教师总结,改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检查，并且这种生成性的信息反馈更加精确有效,可以使得教师对自己的教学方略进行调节和完善。 （三)作业布置 【板书设计】 图片已关闭显示，点此查看 【教学反思】(略) 高中篇 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示,点此查看 篇二:高中语文教学案例 高中语文教学案例 比较教学事半功倍 有关边城（节选）教学的思考德兴铜矿中学唐宝元 案例背景:本文是对一节语文课的教学艺术的思考，觉得教学艺术不是孤立的专家一节课，而应着眼语文教学的系统,把每一节课都放到语文教学的大系统中,根据课文的内在和外在的联系
6、去思考教学内容、教学措施和教学环节。 核心词： 教学艺术 教学措施教学系统 案例描述:在进行边城(节选）的教学讲授时,我又像以往那样在大事渲染了边城中的人物美、人性美、环境美和风俗美之后，正觉得将大功告成时，一种学生忽然发问：“教师，为什么这样美的桃花源居然会以悲剧结尾啊?”我也一时猝不及防，被问倒了。于是,只得老诚实实地对学生们说:“这个问题尚有待教师进一步思考。” 回到办公室,我不禁陷入了深深地思考之中:是啊，在教学边城(节选)时，不光是学生对作品的主旨难以把握,就连身为教师的我也总觉得难以讲清，为什么如此美丽的沅江、善良的人们、淳朴的风情,还会以悲剧结尾？那里的每一种人、每一处景和每一丝
7、情都如此的纤尘不染,几近是想象中的桃花源,可是结局却那么的凄冷甚至苦涩。作家沈从文究竟想传达一种什么样的主题呢？ 这个问题，始终处在纠结之中,没有得到非常合理的解释。案例分析：直到讲授祝愿时，我眼前一亮，把这两篇课文进行比较阅读就可以发现它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思考与选择,并寄寓了不同的审美抱负,但最后走到了一起，真可谓殊途同归，它们都是悲剧。 鲁迅通过对祥林嫂的毕生布满血泪耻辱生活的描写,体现了对不合理社会的彻底否认,对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇，在祥林嫂的周边没有一种好人!从鲁四老爷到一种短工，哪怕是那个微带怜悯之心的“我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解，由于封建
8、社会的没落，特别是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽与没落在历史资料中早有详尽的描述。那么，沈从文为什么却要写出与同步代相去甚远的化外世界呢？ 在翻阅对比比较她们的背景资料中,我进一步肯定了自己的推测:鲁迅对社会的观测与思考,对人性灵魂的拷问,全是从医生的角度来看的。因此,她的作品多是病态的社会,病态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难，可是她的家乡,她的童年,她在湘西凤凰度过的童年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此，她的作品多是淳朴的小镇,清新的形象，看不出丑恶和残忍。 沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而，牧歌式的诗意描绘究竟敌但是现实的无奈:人们淳朴
9、健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾,即信天命的迷信思想，人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试想，这种在“自然”“人事”面前不能把握 自己的命运，一代一代反复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值尚有什么重建的必要？ 在这番比较之后,我对边城（节选）的教学有了新的教学思路。于是，我对我原有的教案作了如下调节。 教学目的除了走进作者构筑的善与美的抱负世界,体会人性之美,最重要是让学生理解沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。 教学过程除了简介沈从文还加入简介鲁迅,让同步代的她们放在一起进行了对比，得出了她们不同的美学风格,不同的思考与选择。在复述了边城情节之后,翠翠心中的凄
10、凉翠翠的爸爸、妈妈翠翠的梦爷爷上城爷孙谈“唱歌”翠翠爱听“歌”的故事构造之后,加入某些比较探究的问题:1、边城(节选）与祝愿人物之比较：翠翠、爷爷都是作者人性美的抱负化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虚的被吃者，鲁镇中的各色吃人者。2、边城（节选)与祝愿环境之比较:边城所展示出的乡村风俗自然美。一种布满了新年祝愿气息实则却冷漠无比的鲁镇。3、边城(节选)与祝愿结局之比较：美丽清纯的翠翠永远地守候着那个未知的将来,结局凄清悲惋。勤快善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝愿中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。 最后引出,化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。通过比较教学可以将有可比
11、性的课文内容进行互相比照,以突显各自或其一的特质，比较是把某些事物的个性属性加以分析整顿,然后在头脑中拟定事物的异同的思维过程。通过比较,可以更清晰地理解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的措施去掌握知识，不公可以协助学生消除知识的混淆和断层现象，协助她们理解知识间的层次性和联系性，并且对训练学生思维的发展、智力的发展也有着重要的作用。 构造合理的整体功能不小于各部分功能的相加总和。如果,我们把有某种联系的课文内容合理有机地放到一起进行比较教学,定然能完毕新课程向我们提出的规定。 我想身为传道授业解惑的语文教师不应当满足于孤立地专家一节节语文课,而应把这些课放在整个语文的教学系统中，进行
12、某些比较对照的教学模式,一定会得到事半功倍的效果。 篇三:高中语文表格式教学设计方案图片已关闭显示，点此查看1 2 图片已关闭显示,点此查看 3 图片已关闭显示，点此查看 4 图片已关闭显示,点此查看 5图片已关闭显示，点此查看篇四:国培筹划高中语文教学设计（模板及范例)规定： 1. 必须是原创,抄袭将被鉴定为“不合格”。2. 内容和格式必须与教学设计与反思模版规定相符合。 注意事项： 1 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ,在word中进行填写,注意要删除内容阐明（蓝色部分）。再上传到网上,为了以便辅导教师批阅人们的作业，请人们将内容所有粘到页面上,不要以单一附件形式上传。.
13、 如教学设计与反思中用到图片,上传到编辑器时不能直接粘贴,必须用插入的方式,如图： 图片已关闭显示，点此查看 教学设计模板注:填写表格时，请您删除蓝色部分 1 2 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 4 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示，点此查看 篇五:高中语文教学案例 高中语文教学案例 胸有丘壑自成章一节公开课后的思考 新河中学王建华内容简介：本文从一节公开课的偶尔事件引起对教学艺术的思考,觉得教学艺术不 是用备好的教案去按部就班的完毕教学环节，而要根据学生的实际灵活的选择教学措施 和重组教学环节。同步结合特级教师的一节课作了某些思考，觉得真正的教学艺术不是 孤立的看
14、一节课，而应着眼语文教学的系统,把每一节课都放到语文教学的大系统中， 根据学生的实际反映去思考教学内容、教学措施和教学环节。 核心词：公开课学生实际 教学艺术特级教师教学系统 作为省一级重点中学，学校每年都要面向全市举办“教学艺术展示周”活动。我参 与了的教学艺术展示周活动,上项脊轩志这篇课文。这是一次引起我诸多思考的一次开课。 对这篇课文，我拟定的教学目的是：理解作者情感,品味平淡中蕴含深情的语言, 把握文章的抒情措施。因此上学时紧扣“情”字重要环绕着四个问题展开: 第一,本文 的核心句是什么?为什么?设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一种整体的了 解,初步把握作者的情感。第二个问题是，
15、环绕“悲”“喜”二字作者叙写了哪些人事？ 通过这些叙写文章体现了什么样的“喜”和什么样的“悲”?这是对文章的具体感知, 需要对文章作内容的分析和语言的品味,感知作者平淡的论述中所隐藏的深情。随之而 来第三个问题是，作者是如何抒发这种悲和喜的？这是从理性层面的思考,从而理解作 者的创作上的特点，学习某些写作的措施。我用两幅对联概括:“事细而情深 ,文短而 意长”“,景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事不必惊心动魄是真情才动人”。第四个问题是，如何理解“悲”、“喜”两种情感在文章中的统一？这是对文章主题和内在构造的把握， 也是对作者深层情感的进一步理解。 由于教两个班级，又是面对全市的一节课,因此我先在不开课的班级上了一课。 开课了。开始的时候很顺利,一切按我本来的估计进行。对第一种问题学生较快的 解决，不久的找到核心句,理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是过渡句,承上 启下；点明了写作项脊轩志的因素。对第二问题,我预先的概括是:怡然读书之乐, 家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲,怀念亡妻之痛。我先让学生思考五分钟,然后让学生回答
