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1、语文白杨教学反思语文白杨教学反思 身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是我为大家整理的语文白杨教学反思,仅供参考，大家一起来看看吧。语文白杨教学反思1白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点,借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样,哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线,表面上写白杨,事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样,借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此,教学中如何指导学
2、生通过语言文字理解体会文章中的思想感情,懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中,我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程,注意培育学生自主探究和合作学习的精神,使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下： 一、建立以学生为主体的课堂教学单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体,展示学生是学习和发展的主体,引导学生“自主学习，合作探究,自我发展”，注意实力的形成,加强学生自主的语文实践活动。为了体现
3、学生自主探究、合作学习的教化思想，让学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终做到让学生成为学习的主子，如圈画、思索、探讨、汇报加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,让学生在自由、广袤的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习,加深体验和感悟,为学习做好学问和情感的打算同时,还能带着问题走向老师和同学,学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻,使课堂教学变得充溢、丰满。 预习内容是这样设计的： 、自学生字新词,查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。2、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号,可在空白处简要
4、写出自己的体会,在不明白的地方做上记号,提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同,思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通,相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁,没有山,没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚,都是浑黄一体”一句,体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读,纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清楚,看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边,很宽敞。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认
5、为没有水,也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。“我想不那么清楚在课文是指天地界限并不那么清楚。”“高大挺秀这里是说白杨树的身影很壮丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜,可白杨树却在这儿长得高大壮丽,生命力很强”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式,充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创建这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 二、注意学生合作沟通,探究文本 学生相识了白杨的形象,理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿）,即本课的教学目的就有点困难,这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中
6、“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点,应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中,挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”,推想出三个“不知道”:只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作,而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学,将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、高校,将来成为其次代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，须要付出几代人艰辛的劳动,才能建设成为现代化
7、的城市和乡村这样,由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴,加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体。 在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟,再提出疑难问题，老师巡察,引导学生带着前面提炼出的问题,直奔课文重点,最终小组合作沟通心得。老师参加学生探讨，了解学生沟通状况,刚好引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文,思索分析,边读边划边注。老师巡回指导,参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思
8、维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受,才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时,老师有针对性地参加小组探讨。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择,沟通感受最深的部分。在沟通过程中,落实训练点,如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读,使学生能
9、够自由且充分地与文本对话,而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中,日积月累,丰厚语文素养。三、侧重听说读听写训练,落实写作方法的指导语文课要上成语言文字训练课,首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解,促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情,通过口诵,达到深化理解的目的。其次,在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。
10、尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”,推想出“三个不知道”的训练,可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举,理解白杨的特点，通过抓关键词句完成,即找出“哪儿哪儿”,“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后,再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力;进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它?”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。 另外,在进行听说读写的训练时,还不忘指导文章的写作方法,如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思,看到白杨树,他又微
11、笑了。这是又一次由树联想到人,托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树,我们就可由小树联想到人(包括自己),联想到一代人的成材;写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或静默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样,写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生,还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法,也为本单元后面课文的学习打下良好的基础,这也是单元模块主题教学课题试验的思想。白杨教学反思 还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点
12、,那就是以不同的身份来读文本,以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本,最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题-文本细读。在白杨教学过程中,我大胆对这一观点进行了尝试,虽然说还有许多不足，但是，通过这样的尝试,我也有许多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文,构思奇妙，文字隽永,感情丰富,是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨,事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此,教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情,所以，在教学中,我抓住文本中重要的环节进行细读。第一处是在讲解白杨树
13、生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山,没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧;另外从 “高大挺秀”一词中,让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后,让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本,再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点,也是难
14、点,短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点,同时也借白杨表明爸爸的心。语文白杨教学反思2 每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃,对那些边疆的建设者产生敬畏之情,崇拜之情!白杨跟上学期学的落花生有相像之处,学生很敏锐的发觉:落花生一课通过写收花生、吃花生、议花生,告知我们要做具有花生品质的人静默无闻,无私奉献;这一课,似乎也是通过写白杨树,告知我们做人的道理。”“似乎”，看来还不是很确定,没有充分的读书,自然不够确定了。但主动性可嘉，值得激励。“说得很有道理，你们说似乎是告知我们做人的道理，是不是呢？接下来就请同学们仔细读书,作者想要表达什么?与落花生一课有哪些相像之处?” 孩子们听了这话,立刻
15、投入到了阅读中。慢慢地，读书声小了。“读完了?”“读完了。”“跟落花生一课一样吗？”“一样。”“那告知我们什么？”“不知道”。呵呵,异口同声。“不知道，很正常,假如读上两遍课文,你就读明白了还用我这语文老师干嘛呢!”“哈哈。”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同沟通,看看作者想要告知我们什么？”“文章主要写了一件什么事?”孩子们又是一阵争论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写?”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在读书过程中,随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树,目的是表明爸爸的心愿扎根边疆、建设
16、边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿?”学生找出了文章的重点段:“爸爸的微笑消逝了。不是的,他也在表明着自己的心。”“我觉得作者的这种写法跟落花生一课的写法特别相像,还记得这种方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上,“借什么言什么志呢？”“当然是借白杨啦！”“表明爸爸建设边疆、扎根边疆的决心。”“只是这些吗？”“不是，还有爸爸不仅确定自己建设边疆,还希望自己的孩子也能建设边疆。”“你是怎么知道的？”“课文中写到突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。” 就这样，在白杨与落花生的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法确定又有了更深刻的相识。这种相识
