备用翻转课堂

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1、一、翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤： 教材整合-难点精选-教学设计-微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其 中自学质疑课包括“目标导学-教材自学-微课助学-合作互学-在线测学”五个环节，训 练展示课包括“目标导学-疑难突破-训练展示-合作提升-评价点拨”五个环节。我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三生长素的发现和应用。第一节自学质疑课。由课代表主持展示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质 疑课的流程分为五步。第一步，教材自学。建议用时15 分钟，学生对照学案，根据课本完成

2、问题，用铅笔把知 识点在课本上勾画出来。第二步，微课助学。建议用时 10分钟，看视频生长素的两重性及其应用，明确所学 用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。第三步，在线测学。建议用时3 分钟，完成微课后的检测。第四步，合作互学。建议用时10 分钟。1 、组长主持，统一题目答案；2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案；3、把疑惑写在纸上，交给课代表。第五步，整理所学。建议用时3分钟，根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础 知识。组长收学案，交给老师。第二节一一训练展示课。目标导学-疑难突破-训练展示-合作提升-评价点拨，老 师导入新课，出示目标，根据网上测试情况，大概用10

3、分钟，讲解疑难困惑点，同学们完 成展示案。第一步，在识记基础知识的基础上自主完成学案。第二步，完成题目后，先对桌交流后，小组再交流。第三步，小组展示，师生点评。二、“翻转课堂”的好处通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。1、把老师的教学搬出正课外。 老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案 自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学 研讨），按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。2、把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。 让学生在老师的指导下做作 业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行

4、教学模式只管齐步走不管 结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接收慢的同学可以反复看微课，相 当于老师给他讲了好多遍），并重点关注学生是不是会做作业，确保学会。3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。 过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教 材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻 转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材， 学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。老师们反思说：“过去不是学生不会读 教材，不愿读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的 习惯！”4、提高了学生的问题

5、意识和创新意识。 自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、 微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难 问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节 课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、 解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很 多问题从来没想到过！”有的学生说：“原来只是听老师讲课，从来不会发现这么多的问 题！”5 、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微 课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还

6、可以通过两人合作、多人合作等多种合 作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可 以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。三、问题与思考1 、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过，学 生时间长了，对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更 适合习题课，复习课。如果每门学科课前都有视频学习、预习学案和课后作业，学生有哪 些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标的前提 是学生必须有强大的学习能力。2 、翻转课堂从听课来看，更多的是去培养学生的探索意识、创新意识、合

7、作意识等情感 态度价值观方面的东西，弱化知识与技能。然而数理化生等理科的知识必须具备一定训练 量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现 掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。3 、如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有 待提升，微课的讲解方式有待研究。4 、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践 中应逐步形成基于学校基础的操作性较强的评价量规及评价方法。四、建议我校的做法1 、实施翻转课堂，需要学校转变教

8、学理念，注重个性化学习，提升信息技术能力。学校 可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式-编制学案目录-编写学案初稿-学案集中 修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。2 、从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱 的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一，必须为学生提供一个完善的网络环 境；二，学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好 的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能；对于自觉性不强的学生，课下自己不学， 课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一 种不可

9、逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。 再者，我们必须充分考虑西方考试是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精 英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。3、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实 现边缘生、尖子生的成绩提升。4、并不是所有课题都适用“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩 浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代。我们应选取恰当的时机，恰当 的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中

10、心，课的 中心还应该是课堂。6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下 去，学生能不能吃得消？会不会课业负担过重？除非，每节课所有知识点全部在课堂上消 化落实，课下不留作业。7 、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖， 能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习？会不会出现有些同学假借网络视频学习 之名，行上网游戏、聊天之实？再者，学生与教师时时互动交流平台（学生提交自己的学 习成果，教师可以进行时时点评）的建设并非一朝一夕之功。8 、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。 建议学校如果

11、我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否 则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致课堂上热闹， 课堂下学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。9 、对懒散学生的约束。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保 证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高，不愿过多地独 立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。10 、保护骨干学生的学习积极性。开始实施时，骨干学生还十分积极，能很好完成任务， 并且协助其它同学学习，但如果很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢 慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。11 、课堂纪律的控制问题。由于翻转课堂学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互 活动，课堂上往往会出现各种讨论声、争执声，甚至部分学生离开座位与其他同学交流的 情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。 这些情况怎样解决，目前主要依靠教师监督。最终建议：翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科展开班级对 比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习 能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。