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1、怎样消除学生的抵触情绪 面对学生，我们往往总是急于“走进心灵”，可是现在并不是所有的学生对老师都有着天然的信任感，相反不少学生往往对老师有一种莫名其妙的防范，他随时警惕老师的圈套。老师越是平易近人地走进学生，学生很可能并不买账。如果遇到一个和自己有严重对立情绪的学生，老师偏要去语重心长一番，换来的很可能只是学生的无言与冷漠。在这种情况下，老师应该怎么办? 我的办法是： 等待，耐心地等待。 接手八(8)班之前,我从前任班主任口中了解到，该班一个叫张婷婷的女生对我很反感，充满了种种误解，甚至不信任，要我特别小心谨慎地对待她。我很吃惊，因为这个女生从来没有和我打过交道， “反感” “误解” 和 “不
2、信任”从何谈起呢? 我想，也许是对更换班主任不满意因而迁怒于我这个新班主任吧?而且我估计，作为中途接手的班，对我不信任的学生可能不止一个张婷婷。不过，这样对我来说，更有一种挑战的刺激，我不敢保证一定能赢得他们的信任，但我愿意尽最大的诚意与努力。 与学生相处，有一个原则应该遵守，那就是永远不以学生为敌！即使学生对自己充满敌意，作为教师，我们也应该“浑然不觉”，以平常心待之。无论学生以怎样复杂而疑虑的眼神看我，我都以纯净的目光去打量他们。我们常说，要赢得学生的信任，需要先和学生建立感情。作为一般原则，的确如此。但教育的复杂性在于，许多时候一般的原则并不能适用于特殊的学生。比如，对于张婷婷这样的学生
3、，这个原则就不适用。开学不久，我感到张婷婷果然如我事先所料是一个对周围比较冷漠的人，而且她有着比较严重的抑郁症，有很强的自闭心里，这样的学生要想走进其心灵，的确不那么容易。而且，对于一个已经对我有排斥心里的学生，在没有获得她好感(姑且不说信任)之前，决不主动找她谈心。对于不信任我的学生，如果我主动和他们“套近乎”，矫揉造作地“建立感情”，只会让她更加警惕，相反我通过周记的形式与她“漫不经心”地交流。从她的直言中，我感到了她的某种单纯，但是，她单纯中有着同龄人没有的复杂和深刻，她总是以一种怀疑和挑剔的眼光看待周围的一切。在这样一种放松的状态中我们交流着，她渐渐消除了对我的戒备心里，对我产生了好感
4、，并不知不觉地向我敞开了心扉。在和学生交往的过程中，真诚有时候比感情更重要。事实证明,正是通过真诚，我铺设了一条通往她心里的道路。我曾想过是不是该找她谈心了，但我最终没有找，我不希望和她谈心有一丝不自然和勉强。我还在等待，等待她的主动。 要解开她的心结，仅仅让她和我保持交流还不够，这不是我唯一的目的。我应该达到的目的是，让她慢慢融入集体，让她乐意并且很自然地向周围的人敞开心扉。但这也需要一个很自然的机会。 学校举行课本剧比赛，我班准备用英语表演，我想到了张婷婷，因为她很喜欢英语，口语相当好。在整个排练过程中,她担负起了组织协调和指挥的工作，她第一次在全班处于这么“显赫”的位置，因此赢得了同学们
5、的尊敬。同时，我看到她和周围人的交往也明显增多了。 机会到了!我想应该找她聊聊了。 为了这个机会,我等待了几乎一个学期。 再后来，她的性格开朗了许多，教室里居然还时不时响起她的笑声。当然，她也有反复，后来还曾出走过一次，但出走在外还和我在网上交流。其实，很难说，我对她有多大改变，但我依然有一种成功感。回想开学之初，她对我的排斥与不信任，再到后来我和她第一次书信“交锋”，再到后来，她慢慢信任我，直到现在能够向我倾诉心中的苦闷，我感到自己走进心灵的成功。 我们已经习惯于这样评价教育：一个学生被老师“改造”“转化”了，才能算是教育的成功，否则就是失败。不对。从一开始接受张婷婷这样的学生开始，我就没有打算“教育”她“引导”她“感化”她的企图，不只是因为对这样的学生，这样的企图和做法注定是徒劳的，而是因为这违背我的一个信念：任何一个人的灵魂都是自由而独立的，只要在行为上不妨碍他人的生活，都应该得到尊重，而不是人为地去“塑造”别人的“灵魂”。重要的是沟通，“沟通”本身就是目的。彼此做一个倾诉者，同时又是倾听者。师生双方都不要想着把自己的观点强加给对方，同时又不知不觉地走进对方的心灵，并且不知不觉地受着对方的影响。教育的成功，也许正在这“不知不觉”中。
