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1、高中生物有效教学策略的研究阶段性报告一、课题研究的收获课题组全体成员始终坚持以有效教学的核心理念为指导，以全面推进素质教育，扎实有效地提高课堂教学效率和教育教学质量为重点，深入开展高中生物有效教学策略的研究课题实验，在学校课题领导小组的大力支持下，目前已按计划完成本阶段的研究。1.形成了关于“高效课堂”的新认识夸美纽斯在大教学论中说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到
2、充分发展，“高效课堂”前提应该是生本的课堂，生态的课堂，应该是去考试功利化的课堂。有效教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生所获得的相应进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。从其评价标准来说，是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。学生的
3、进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。即要合规律，又要有效果、有效益，有魅力。教师为实现高效教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价
4、三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。2.积淀了“高效课堂”一些实现策略（1）建立“目标导航小组合作探究生成”模型的实现形式。在教学中教师围绕课堂目标，实现了因地制宜、因材施教的组织模式，且注意到了模式的变化和灵活运用。相关模式模型的提炼，在总结之中。（2）掌握“学习者中心”为原则的课堂教学的组织策略，在课前导学、课堂导入、课堂环节、课堂氛围、课堂作业、课堂小结等环节形成了一定的经验。（3）探究个性化、高效化、针对性的教与学。个性化教学在学制式学校里由于教学时间成本的问题，始终存在于理想状态，更多的是落实课程计划里赋予学生的整体性和共同性目标，容易导致教师教学“目中无人”，而只有教材内容，学生的
5、学情处于教师随时随地的掌控之中，从而尽可能的“以学定教”，实现教学效益按照学生个性化的、差异性的发展。不少教师突破了传统课堂教学活动的瓶颈，让学生学习的情绪始终处在高度参与、高度注意的状态，从而大大地提高了教学效益。3.改变评价机制的认识和标准。改变课堂评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生成长、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。即课堂教学评价应体现在以下三个方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。基于以上认识，我们组织本学期各种活动时，采取了先入后出的评价方法，即：活动前以优质教学研究情况为先入依据，采用总课题组制定
6、的优质课堂教学评价量表，制定具体评价方法，活动中严格落实实施方案，活动后及时评价总结。实践证明，这个过程，对教师提高教学监控能力起到了很大的作用。评课的目的：以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同探讨，重视培养和谐的研究气氛，互相关心，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查，应让教师全身心的积极投入到课堂教学改革中。评课的身份：以前丰富的经验显然不能直接用于指导课堂教学改革，评课者应是以研究者、学习者的身份出现。评课的态度：与做课教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同探讨。评课的方式：先让教师自己谈感受和发现优缺点，必要时在评课前说课，在他的自我评价中解决观念、方法
7、等问题。4.学生在课堂上的表现让人欣喜目前学生有了良好的自研习惯。在自研环节中，绝大多数的学生都能迅速安静钻研课本，完成随堂笔记。学生的展示能力迅速得到了提高，学生由不愿展示到积极展示，不会展示到善于展示，由只会进行结果展示到重思路、重方法的展示，不少学生还会恰当进行总结提升。二、课题研究中存在的主要问题和困惑1.课时与内容的矛盾。我校高三每个班的周课时为4课时，高二每个班的周课时为3.5课时，有时因放假、临时事务等还不能保证。因此课时的紧张在一定程度上影响了教学策略的实施。2.不同班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和
8、质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。3.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。4.少数老师在自研环节中没关注学困生，没有关注整体学情，不能根据实际情况调整时间。学生不能很好的运用导学案，有些学生不看导学方案，直接完成随堂笔记，或者随堂笔记没完成就去做互助环节的内容，甚至当堂反馈内容。5.学校的“数字化“设备老化，有时教学策略无法更好的呈现，限制了教师教学水平的发挥。“数字化学习”是教育未来的大势所趋，是实现“高效低负”“以学定教”的革命性成果，在学科教学中开发数字化资源、总结学科教学数字化实现策略，有很大的研究空间。
