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1、. . . . 浅谈英语教学中学生创造性思维能力的培养市那坡县龙合初级中学 梁海琳摘要：为了培养创新型人才，英语教学改革的重要课题之一就是如何充分开发每一个学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。创造性的主要构成要素是创造性思维能力。学习语言离不开创造性思维。创造性思维的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交流的目的。英语学科的创造性思维能力的培养主要是通过听、说、读、写、译的英语活动进行的。 在英语教学中,教师应注意激发学生兴趣与活跃课堂气氛,鼓励学生多思考和自己摸索学习规律与策略,以与从发展学生创造性思维能力的深度来考虑学生的兴趣和课堂氛围,将培养创造性
2、思维能力的教学融合于整个英语课堂教学当中.关键语：创造性思维，想象，发展1引言“创造性思维能力指对对未知的探究、思索和创造性地构建符合客观规律的新知识和新新概念以满足社会需求的能力”(左焕琪,2007:134)。在外语学习中,创造性思维使学生不断发现与掌握新的语言规律,同时也促进总体认知能力的提高.在英语教学中,教师除了使学生掌握基本的语音、语调、书写外，更重要的是培养学生的英语创造性思维能力。2通过营造氛围，激发学生的创造性思维“教学活动是师生双方情感和思维的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动”（思中,2007:220）。学生因思想尚未成熟，学习目的不明确，对学习
3、往往带有感情因素，渴望得到老师的关爱。教师爱护、了解、尊重学生，与时与学生沟通，建立和谐的师生关系，能在学生身上产生良好的心理效应，激发学生的自信心和上进心，收到事半功倍的教学效果。课堂教学是实施创新教育的主渠道。（忠华,2008:129）所以培养学生的创造性思维,要在课堂上要创设一种平等、和谐、宽松的氛围，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。如学生学了短语in front of,教师应来到学生当中，面带微笑来引导学生比较它与in the front of 之间的不同点，通过比较发展了学生的
4、发散思维，加强学生鉴别力，提高了思维能力。并且能使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。3为学生创设有利于创造的环境语言实践的情景学生创造性思维的发展,总是与创造性活动相联系,因而为学生创造的客观环境是十分重要的.教师应努力为学生创设语言实践的情景,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中与时把课文语言转化为自己的语言.例如在练习Is this book yours? 这个句型时,教师可以手里拿着书从讲台来到学生的中间,和学生进行对话,然后让学生进行对话,教师要引导学生发挥想像力,如可以向学生问:What do you thin
5、k about this book? 这时会引起学生的好奇,他们会去想去猜这本书里写的是什么或是这本书是谁的或这本是本畅销书等.教师可以利用插图来创设情景,培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述.例如,在练习句型What is it like ?时,教师可以出示一幅图,图中有两个小朋友在对话其中一个手里拿着一本书.请根据图画的容编一段对话.学生会运用所学过的知识编成各种对话.看图说话,在教课文时,教师可以根据课文容,画图画,在课堂上教师把图画展现给学生,让学生根据图画来编故事并讲给同学听.看图说话不仅能巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发
6、展思维.4.在小组合作中发展创造性思维“小组合作有助于每个成员语言能力的发展，不管是成绩优秀者还是成绩不理想的学生；小组学习有助于学生合作意识、团队意识能力的发展，且助于学生自我监控能力的提高，有助于各项能力的发展”(鲁子问 王笃勤著, 2006:31）. 而发展是教学的出发点,也是教学的归宿.它要求学生在原有的基础上有所进步,都有实践和成功的喜悦.教师在教学中采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，在活动中获取知识，形成技能，发展创造性思维。例如，在教依一定情节发展的故事的课文时,教师可采用教新词与短语后让学生观看故事的无声录像,看完录像后小组以
7、外语讨论故事容.由于未听到原文,各理解与注意的角度又不同,学生谈论的故事全出现各种版本,此时学生的发散性思维得到了发挥.教师可以根据具体情况不断提出问题,引导学生接近故事原文,使学生的思维活动逐步收敛至合乎故事逻辑.然后再让学生观看有声录像,对照自己的思考与故事情节的差异,讨论故事容.这不仅使学生的发散性思维与收敛性思维得以结合, 而且由于使用外语表达思想的愿望十分强烈,新旧词汇和句型在运用中学习和巩固,促进了外语交际能力的发展.更因故事悬念引发了学生的好奇,调动了他们的学习积极性,课堂里就出现了探讨、学习、使用外语发表意见和进行争论的热烈气氛，同时学生的创造性思维得到发展。在小组活动中，学生
8、能有独立思考的机会。学生有时间思考就有时间对积累的材料做深加工;学生能对加工的材料进一步提炼.在小组活动中有充分的时间去思考，所以学生的思维就得到很好的锻炼。学生在小组活动中按照自己的想法去做,时间和空间上有自己的自主权,思维上可以根据自己的需要去思考,行为上可以按照自己的的想法去行动.学生在没有约束的环境中实践,思维和行动就能够进入最佳状态,这是创新思维、创新精神、创新能力形成的必要条件。5 鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维。思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问才能常思考，常创新，这是培养学生创造性思维的重要途径。因此教师要鼓励学生质疑问难，以达到培养学生敢于标新立异，敢于想象猜测。在教学中
9、，教师一方面引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。如对一个problem，可以一题多解法，对一pictures可以用观察想象法等对学生进行发散思维训练。再一方面，帮助学生归纳、总结，在总结的基础上建立知识体系，形成知识网，让每个知识点，象一网一样，盘根错节，却又有各自的体系，以便学生从知识之间的联系中探索新问题。猜想、联想与想象都是创造的前奏。特别是想象力，它既产生于现实世界，又从现实生活的具体情景中分离出来。它不局限于当前可看到与可触摸的世界，但它赋予建立在现实世界基础上的行动或实物新的意义，并将各种无关联的事物联系起来，为创造新事物
10、与新思想打下了基础。教师在教学中鼓励学生猜测词义，猜测即将发生的情景或故事，联想生活中的实例，用所学语言表达出来。在创造性思维的过程中充满着各种无拘无束的思想、观点、想象与假设的碰撞、分析与综合，只是在不断地去粗取精、去伪存真和由表与里的反复思考中，才能真正取得创造性的成果。在外语学习中，创造性思维使学生不断发现与掌握新的语言规律，同时也促进总体认知能力的提高。6开展英语课外活动课外活动是课教学的补充，二者互补互助。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野、冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养与良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立
11、自主地发展。因此，应开展英语角、英语演讲比赛、英语技能比赛、小品、英语故事会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向，训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当，让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所不曾指明的道理，去领悟课教学所来不与深入探索的奥秘，去触摸课教学所无法获取的知识。7结语改革教学组织形式和方法，鼓励学生创新思维，发展学生的创新个性。在教学组织形式上，以课堂教学为基础，同结合现场、个别教学、分组教学等多样化教学组织形式，以满足不同层次学生发展的需要
12、。在课堂上，要引导学生积极投入教学过程中来，发挥学生学习的主体作用，鼓励学生大胆设想、勇于创新，敢于标新立异，逐步养成学生主动探索、发现的学习习惯，最终为学生自觉进行创造性学习和创新实践活动奠定人格基础，并且促进创造性思维的发展。课堂教学是开发学生创新能力的一个基本途径，但丰富多彩的课外活动也是创造性思维能力得以提升的手段。我们要实行开放教育，通过各种活动，培养和开发学生的创造性思维。参考文献1 左焕琪.英语课堂教学的新发展M. :华东师大学,2007.1342 思中. 一门外语基础过关不是梦“思中教学法”为你作保证M.: 百家,2007.2203 忠华.当代教育理论新探M.: 社会科学文献,
13、2008.1294 鲁子问 王笃勤.新编英语教学论M.:华东师大学,2006.31谈英语教学中学生创造性思维的培养卫辉市第八中学 华当今社会科学技术不断迅猛发展，知识更新快捷，计算机网络使人们获取信息的方式和速度以生了根本性的变化，21世纪的人才应该具备在国际互联网上直接获得信息的能力。英语理所当然成为国际互联网上的交际工具。只有具备用英语获得信息的能力的人才，才可能持续发展和终生受教育。因此，塑造可持续发展的人才成为我们教育的首要任务。创造性教学，开发学生的潜能，关注学生的发展，尤其个性心理品质和创新能力的发展，为学生未来的发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论
14、为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求老师教会学生获取、处理和加工信息培养学生的初中能力和自我评价能力。结合英语学科的特点：一门实践性很强的课程。所以应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力是以他们的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维下手，初中生正好处于十一岁至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。作为新时期的英语老师，我们应该自始自终关注学生的情感，善于设计新颖别致
15、，能唤起学生共鸣的问题，同时要营造、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动，使学生们自由地求异发散，以创新意识来灵活运用语言知识。结合我几年的英语教学经验，培养学生的英语创造性思维可以通过质疑法、联想法、创设情景自由会话法，游戏法、比较法，、看图说话法，用同一词组或句型说英语。一、质疑法如在学习过去进行时出示一幅简笔画。有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报，在出示图时，我们可以先把学生在干什么遮住，然后提问what were the children doing? When was his rather reading a newspaper? 那么这时同学就会guess, 并积极发言，从而给他们提供发散思维的机会，使他们在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有个性的过程。这种方法给予每位学生参与的机会。二、联想法在记忆单词时，教学生一词联想，群体记忆。如：记一个单词原形那么要想到三单形式，现在公词过去式和过去分词，再如一篇文章教完之后，不必要求学生死记硬背课文，可以在黑板上出现几个key words，让学生去编一些新容，这样会使学生想到启发，相互交流，凭他们自己的能力与摸索解决问题，掌握新知识。在些过程中学
