第八章 学前儿童言语的发展

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1、第八章 学前儿童言语的发展第一节 学前儿童语言的发生和发展阶段一、前言语阶段（0-1 岁）：儿童在真正掌握言语之前，有一个准备阶段，称为前言语阶段，或称言语发生的 准备阶段。（一）言语发生的准备表现在两个方面1说出词的准备：包括发出语音和说出最初的词。2理解词的准备：包括语音辨别和对语词的理解。（二）前言语阶段的三个小阶段1简单发音阶段（0-3 个月）2连续音节阶段（4-8 个月）3学话萌芽阶段（9-12 个月）二、言语发生阶段：1-3 岁是言语发生的阶段。（一）言语发生的标志言语发生的四个具体指标1、用嘴不严格的标准衡量，初步理解词的意义；2、持续的、自发的使用一些词，而且这些词是成人语言中

2、的词，而不是自己造的词。3、词带有概括的意义，而不是只代表某一事物。比如“妈妈”不是只代表自己的妈妈，还代表其他 小朋友的妈妈。4、掌握10 个词左右。（二）言语发生的两个小阶段1理解言语迅速发展阶段（1-1。5 岁）：在这一阶段，儿童理解的语言大量增加，但说出的词语 很少，甚至出现一个短暂的相对停顿或沉默期，这时，儿童只用点头、摇头或手势示意。2积极说话发展阶段（1。52、3 岁）：儿童似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，语句的掌握也大量发展。三基本掌握口语阶段（3-6、7 岁）：3 岁到入学前，是儿童基本掌握口语的阶段，儿童在语音、词汇、 语法和语言表达等方面都有迅速的发展，这些

3、在后面的内容中介绍。第二节 学前儿童语音、词汇、句子的发展一、语音的发展（一）语音发展的顺序1、各民族儿童语音的发展有共同的普遍的规律：世界上 2500多种语言，各种语音的发展服从一定的 普遍规律，即由中等程度差别的音向两端发展。就是说，成对的音是由中间的音发展而成的。教孩子学发 音时，不必急于要求他很快就能准确发出某个音，开始学的一段时间，发音不准确是正常现象。2、语音发展的扩展 和收缩趋势：起初是扩展的趋势，34 岁的儿童无论学习世界哪个民族 语言的 发音，都很容易学会；此后学习语音的趋势逐渐收缩，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言 语音的干扰，常常带有口音。因此，幼儿园小班要特

4、别注意发音练习，中大班要随时纠正幼儿不正确的发 音，并推广普通话教学。3、元音和辅音同时出现（二）幼儿掌握语音的特点和难点1、3-6岁的幼儿能够掌握本民族的全部语音：4岁前发音不准确的较多，4 岁以后一般能够掌握全部语 。2、发音错误的集中点大多数发生在辅音，基本集中在 zh 、 ch 、 sh、 z 、 c、 s 等3、发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。原因是： 生理原因： 3-4 岁幼儿生理上不够成熟，不能很好的支配发音器官，不善于掌握发音部位和发音 方法。幼儿发出元音的错误较少，主要司辅音，因为辅音要依靠唇、齿、舌等的细微变化。这对 4 岁以前的 幼儿来说较有难度。 语言环境：是影响

5、幼儿发音的重要因素。比如，重庆市的幼儿发 n 纯音的正确率是 0 ，而北京的34 岁幼儿在音节测查中发 n 音的错误率是 0 ；方言对4 岁以上幼儿发音的影响很突出。建议幼儿园和家长为幼 儿提供学习语言的良好环境。可以用说儿歌、绕口令等方法，引导幼儿做发音练习。（三）语音意识的发生 4岁以后语音意识明显的发展起来，具体的说表现在以下方面： 1对自己和别人的发音感兴趣2意识到自己发音的弱点3努力练习新学到的语音和自己不能准确发出的语音4对别人的发音有评价态度5有意识的改变通常的发音6为发音找根据7意识到同音字有不同意义8对发音的生理问题感兴趣二词汇的发展（一）词汇数量的增加：词汇量是儿童语言发展

6、的标志之一，词汇数量的多少，直接影响到儿童言语 表达能力的发展；词汇量也是儿童智力发展的标志之一，儿童智力发展水平高，常常可以通过词汇量表现 出来。1、幼儿的词汇量随年龄增加而增加。3-4 岁儿童的词汇量可以达到1730 个，4-5 岁为2583 个， 56 岁为3562个，而且 4-5岁时词汇量增长的活跃期。2、积极词汇和消极词汇： 积极词汇是指儿童既能理解也能正确使用的词汇；消极词汇是儿童能理 解但不能正确使用的词汇，实际上理解也是表面的。3、儿童的个别差异：儿童的生活条件对其词汇量有巨大的影响。影响儿童词汇量的生活条件有： 时代的差异：时代不同，儿童的词汇量不同。因为时代不同儿童的生活范

7、围发生了巨大变化，比 如，媒体形式的多样化，使儿童的见识比过去的同龄人大为扩展，词汇量也随之增加。 民族语言和方言的差异：汉语的词汇量是最多最复杂的。不同方言的词汇也常有不同，全国八大 方言区对同一事物的描述所用的词也不同。儿童使用的词汇也受方言的影响。 具体生活和教育条件的差异：具体生活和教育条件不同，使儿童的知识面和智力发展水平不同， 学习语言的条件不同，导致词汇量的差异。（二）词类不断扩大：词类的范围在一定程度上可以说明儿童词汇的质量。1、幼儿掌握各类词的顺序：先掌握实词，后掌握虚词，对实词掌握的顺序是：名词动词形容词，副词、代词、数词较晚；对虚词的掌握也较晚。2、各类词在儿童词汇总量中

8、的比例：名词占1/2左右，动词占1/5 1/4 ；形容词占1/10 ，其他词类所占的比例都较小。3、幼儿词汇的使用： 次频率使用最高的是代词，其次是动词，再次是名词。因为幼儿说话大多是在具体 条件下对着具体人进行的，有使用代词的良好条件，幼儿常常不会说出事物的确切名称，于是用代词而不用名词， 如这个、那个、这里、那里等，加之幼儿的思维常常是围绕自己展开的，常用“我”。幼儿使用动词多于名词是因为： 幼儿常常把动词当作名词用，幼儿所用句子较短，句中一般都有动词，而动词后面只出现一个名词，有时还被代 词代替了；幼儿说话往往用不完整句，只说出动作或状态，只用动词而不用名词。（三）词义逐步深化：1、幼儿

9、对词义的理解不确切，常把词的含义理解的过宽或过窄，比如把“短”说成“小”，把“矮”说成“短”，把“粗”说成“胖”等。2、3-5 岁幼儿常常自己造词，出现“造词现象”，比如，有的幼儿把一条裤子叫“一双裤子”；3、幼儿还常常混淆词义，比如，妈妈说：“刚才碰上爷爷了”，儿子就问：“你刚才就这样”咚“地和爷 爷碰上了吗？”，他还猛地撞倒妈妈身上，用动作表示对“碰”的理解。4、随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义，而且 掌握词的多重意义；不仅能掌握表面意义，而且能掌握词的转义。三句子的发展（一）句型的发展1 A从不完整句完整句：儿童的不完整句包括单词句和电报句。

10、（1）单词句：是指用一个词代表的句子。一般出现在1-1.5岁 比如，儿童说“妈妈”这个词，既可能 代表要妈妈抱，也可能代表请求妈妈帮她拿一个东西等；单词句的特点是： 所用的词不是单独和某种对象相联系，而是和某种情景相联系。 单词句意义不够明确，语音也往往不够清晰，不能完全表达自己的意思。必须辅以表情和动作。 往往需要根据情景来推断其意义，一般只有与儿童亲近的人才能听懂。（2）电报句：又称双词句，是由2个单词组成的不完整句，有时也有3个词组成，出现在1.5-2.5 岁，如“妈妈抱”“爸爸班班”“娃娃排排”，它表达的意思比电词句明确，已经具备句子的雏形。其主要特点是： 语句断续、简略、结构不完整、

11、句子的成分常常缺漏，主要使用名词、动词、形容词，略去连词、介词、 指示词、助动词等。3、完整句：2 岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长，到 6 岁左右，儿童 98%使用完整句。2 从简单句复合句：（1）2 岁以后，简单句逐渐增加，幼儿使用的主要是简单句，发展的趋势是，简单句所占 比例逐渐减少，复合句逐渐增加，总的来说，幼儿简单句的比例较大。（2）复合句：是由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。幼儿掌握复合句 的特点是： 数量较少、比例不大。到学前晚期，幼儿掌握复合句的比例在 50% 以下。 结构松散。缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如：“妈妈

12、上班，我上幼 儿 园” 联合复句出现较早。 并列复句比例较大。这种句子反映两个简单句的并列关系，常用“也、还、又等词连接。 偏正复句出现较晚。 幼儿常用的偏正复句有：条件复句、因果复句、转折复句等。条件复句 反映假设关系（如果、就）和条件关系（只有、才）幼儿相对容易掌握这种句子，56 岁儿童条件复句已经用得比较好。因果复句反映因果关系（因为、所以），幼儿感到较难掌握， 3-4 虽出现了因果复句，但是没有连词，如：“我不吃饭，我在家吃过了。”5-6 岁才出现使用因果关 系词的句子，并且能正确使用。转折复句在幼儿语言中数量极少，4 岁以前几乎没有出现，这种句子都带 有连词，最常见的是“胆识”“可是

13、”等。总之，复句发展需要两个主要的条件，一是掌握足够的词汇，特别 是有关的连接此，二是逻辑思维的发展。3 从无修饰句修饰句：儿童最初的句子是没有修饰语的,2-3岁的儿童有时出现一些修饰的形式，如“大灰狼”“小白兔”但实际上他们是把修饰词和被修饰词当作一个词组来用的。3 3。5 岁是复 杂修饰语句的数量增长最快的年龄,到 4 岁有修饰语的句子开始占优势。4 . A从陈述句 非陈述句： 儿童最初掌握的是陈述句。整个学前期,简单的陈述句仍然是基本的句型。 幼儿掌握的巨型除陈述句外,还有疑问句、祈使句、感叹句等。 疑问句产生最早。由于生活的需要,2岁左右的儿童已有单词句结构的疑问句。（二）语句结构的变

14、化1. =从混沌一体逐渐分化：语句的逐渐分化表现在三个方面： 表达内容的分化：最初,情感、意动、指物三个方面紧密结合,2 岁左右的儿 童多半是边说边 动作,用动作补充语言所没有完全表达的意思。以后才逐渐分化。 词性的分化。最初,儿童的词性不分,动词和名词混用,名词和形容词混用。 结构层次的分化。 最初,主谓语是不分的,以后再使用中逐渐分化。2 。句子结构从松散逐步严谨：3。5岁以前，儿童的话语常常缺漏主要词类，词序紊乱，各成分间相互制约不明显,3。5 岁以后,出现较多复杂的修饰语句；到5-6 岁儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。3 句子结构由压缩、呆板逐步扩展和灵活：幼儿最初的语句结构

15、不能分出核心部分和附加 部分，基本上是有几个词组成的压缩句。幼儿句法结构的发展在4- - -4.5岁较为明显，5虽幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平逐渐提高。（三）句子的含词量增加： 随着年龄的增长，儿童说话所用的句子又延伸的趋势。就是说，句子的 含词量逐渐增加。整体来说，幼儿的句子主要在10个词以内， 4-6个词的句子占最大比例。（四）语法意识的出现： 幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿所掌握的语法结构，主要是通过日 常生活中的语言交流，从成人的语言中模仿来的。4岁以后才开始有明显的语法意识，学习语法规律对幼 儿来说既不必要，也有困难。第三节 学前儿童口语表达能力的发展及培养一、口语表达能力的发展（一）对话言语的发展和独白言语的发生1、对话言语指两个人之间进行交谈的言语，儿童的言语最初是对话式 的，幼小儿童的对话言语只 限于向成人打招呼、请求、或简单的回答成人的问题或向成人提出问题。如：“这是什么？” 对话言语在幼儿期得 到进一步发展。2、独白言语在幼儿期产生的言语。指幼儿独立的向别人表达