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1、“合作学习”操作探究高县柳湖中学校 汪俊安什么是合作学习？合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。问：学习方式有自主学习、合作学习和探究性学习三种。在什么条件下采用合作学习的方式最恰当？答：任务不很难，学生能够独立完成，则最好让学生自主方式。任务比较难，单个学生完成能力不足，或者为了要达到相互交流学习成果的目的，则可以采用合作学习方式。问：合作学习小组有那些基本分法？在分组的时候应该注意哪些问题？答：在课堂上，为了达到
2、时间快捷、运转灵活的目的，分组可以小一些。一般来说，可以有三种基本分法：同桌二人组成一个小组；前后二人组成一个小组；前后四人组成一个小组。各种分法交替使用，可以使合作学习充满活力，不至于因一成不变而致使合作呆板无生气。只是教师在分组的时候要注意学生间的异质配合，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。问：各合作学习小组是否各小组都必须设小组长？答：有一位大家说过，“再小的羊群都一定有一只头羊”，动物是这样，人也依然，
3、所以各小组必须设小组长。哪怕是二人小组，也一定要设小组长，各小组要在小组长的组织下完成学习任务。问：合作学习中是否每个学生都必须要有分工？答：是。因为小组里没有分工，就没有真正的合作。所以各小组每个学生都必须要有责任分工。一般来说，可以设置以下角色：组长，研讨成果记录员，记时员，关系协调员，音量控制员，代表本小组的发言人等，且各人员职责要分明。在各小组内，角色可以经常转换。在不同的小组内，人员组成也可以经常调整。总之，分工没有固定的角色，只要根据实际需要，有利于提高合作效果就可以了。另外明确的分工有利于避免“搭车”现象。“搭车”现象就是小组中一个成员承担了所有的任务，而另外一个成员无所事事的现
4、象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠。还有，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。问：各小组研讨的内容是否可以不相同？答：可以不相同。当课的容量比较大的时候，我们就可以把研讨的内容分成几份，每小组一份。这样可以减少每小组研讨的量，缩短需要的时间，其他内容等到交流时各小组共同分享。问：当遇到学生们研讨不深入，都泛泛而谈时，教师可以采用什么办法？答：在这个时候，教师可以让学生先自己独立思考，甚至把思考题当成练习题先做在作业本上，然后带着学生自己个人的思考成果再参加合作。这样，
5、让每个学生都有充分的准备，让每个学生都有话可说，言之有物。问：小组中，学生发言不积极，总是你推我，我推你。此时，教师可以采用什么办法？答：此时，教师可以要求每个小组长安排出本组同学发言的顺序，让每个学生按顺序发言。这样，就克服了既不该你发言，也不该我发言，结果是没有人愿意发言的缺不足。从而让学生知道轮到我就该我发言。问：学生研讨不彻底，有躲避，不积极的现象。此时，教师可以采用什么办法？答：当这个问题出现时，教师可以提高对学生的要求。要求每个学生都必须把研讨结果形成书面文字，当作业交教师，且下课就交。从而让学生无形中感到压力，必须抓紧时间，提高自己学习的效率。问：合作学习中，学生学习成果记录书写
6、差，教师该怎么办？答：这种情况既然是出现在学生学习成果已经形成书面文字时，那在交流的时候，教师就可以让学生间交换自己的书面学习成果，然后再读，即把对方的书面成果读给对方听。这样，学生在书写时就有所顾虑，书写差了，合作同伴不能认识。如此，即达到了纠正书写差的缺点，又达到了交流的目的，可谓一箭双雕。问：同桌二名学生合作交流时，侧着说话不方便，效果不很好。这种分组方法是否可以不采用？答：这种分组方法必须采用，因为它是合作学习方式中四种基本分组方法之一。至于“侧着说话不方便，效果不很好”，这只是不少教师没有注意，没有去想办法克服的一个小细节。我们只要让学生把凳子掉转一下，身子也随着凳子掉转一下，面对面
7、坐，这个问题不就解决了吗？问：合作学习开始和结束时，课堂总是乱糟糟的，学生需要几十秒钟才能安静和归位。教师可以采用什么办法予以解决？答：这个问题比较简单，教师可以给学生规定，要求学生在5秒钟内完成归位。在开始要求的时候，教师可以口头数数倒记时，学生完成归位动作。训练数次以后，可以让学生一边口头默数，一边同时完成归位动作。由于时间紧凑，学生只有动作，没有口头声音，安静的要求也就达到了。教育名著学记中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作学习最基本的理念互相帮助，共同发展。3
