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1、“互联网背景下直播教学在高校小学教育专业的应用现状与优化对策简要：摘 要：在互联网+的时代背景下，混合教学(线下+线上)作为日渐兴起的教学形式有了更多的用武之地。就高校小学教育专业而言，充分发挥线上直播教学作用，对于丰富小学教育专业教师教学手摘 要：在“互联网+的时代背景下，混合教学(线下+线上)作为日渐兴起的教学形式有了更多的“用武之地。就高校小学教育专业而言，充分发挥线上直播教学作用，对于丰富小学教育专业教师教学手段、配合线下课堂教学，大学生体验新颖学习方式等都具有不容无视的重要意义。关键词：直播教学; 小学教育专业; “互联网+; 高校石璐 豫章师范学院学报 2022-12-31引言随着
2、“互联 网+的 不 断 兴 起，音 视 频 线 上 实 时互动、在线答疑、课 程 视 频 实 时 回 看、手 机 全 平 台 自由切换，借助已 有 的 线 上 电 脑 软 件、手 机 软 件，小 学教育专业在开展课程教学时不再局限于面对面的传统教学模式，而是积极向更为多元的教学方式拓展，比方：借助“互 联 网+技 术 优 势 形 成 的 混 合 教 学 模式，利用直播教学，拉近了小学教育专业教师与广阔高校学生的时 空 距 离，弥补了传统的线下教学模式下的现有劣势，延伸了小学教育半径，有利于教学成效的进一步优化。一、“互联 网+背 景 下 直 播 教 学 在 小 学教育专业中出现的问题在“互联网
3、+的时代背景下，近年来，小学教育专业利用互联网进行直播教学开展迅速，腾讯课堂、雨课堂、超星学习通等软件为直播教学提供了较为鲜明的技术保障，而且受疫情影响，高校直播教学得到了长足开 展。不 过 随 着 开 学 之 后，高 校 直 播 教 学又在某些高等院校处于相对停滞的不良状态。尤为重要的是，一些高校直播教学开展的具体过程中，仍然在教学认知、教学方案、教学反响方面存在明显缺失趋势。(一)受疫情 影 响，高校直播教学得到长足性开展在新冠疫情 之 前，直 播 教 学 模 式 大 多 存 在 于 课外教学课程体 系 之 中，尤其对于一些以网课为主要效劳形式的课 外 辅 导 机 构 而 言，在固定的时间
4、由专业教师利用网 络 途 径 进 行 直 播 讲 课，不 同 地 区 的 学生在网上现场听课、现场提问，已经成为局部校外辅导机构，尤其是网络辅导学校的重要上课形式。受到疫情影 响，大量高校学生只能长时间居家学习，这时，高校直播教学借此得到了长足性的开展，广阔小学教育专业教师纷纷利用不同的直播软件在家备课、在家授课，相关班级学生同样在家按照一定的课程表与专业教师产生直播教学联系。以我校小学教育专业为例，2022年2月至5月，2022级、2022级、2022 级四 年 制 学 生，2022 级五 年 制 学 生，2022级、2022级三 年 制 学 生，均 在 家 通 过 直 播 进 行教学，在线
5、学习人数超过千人。但是实际情况笔者在?教育学?教育心理学?的课堂实际调 查 和 对 师 生 进 行 谈 话 调 查 反 馈 的 现 状，存在以下问题：1.不同课程或者不同老师使用的平台各不相同，需要下载多个直播 APP才能上课学习。有的电脑软件不支持 安装，有的利用 微信公众号，看似方便，实 那么 使 用 起 来 问 题 突 出，不 方 便 长 期 使用。2.有的直播软件不支持回看等功能。例如腾讯课堂和 QQ 群直播，尽管线上直播教学便利，支持在线人数多，不卡 顿，但 是 不 能 回 看，不 方 便 学 生 课 后进行复习。同时也没有在线答疑、互动问答等功能，为了实现这些 功 能，师生还需要再
6、下载其他平台软件配合使用。3.有的 软件可以答疑，可以看课程视频，但是没有电脑客户端，不方便进行线上直播教学，例如超星学习通。为了更好地 展 现 教 学 效 果，很多小学教育专 业教师在探索直播教学这一形式时辅以不同的教学方法，尤其将提问 法、情境法等纳入直播教学过程，强化师生互动，使 得 高 校 直 播 教 学 成 效 逐 步 提 升。需要说明的是，在高校直播教学积极开展的过程中，受到“互联网+影响而逐步成熟的腾讯课堂、好 视 通等直播软件为广阔专业教师积极开展直播教学提供了必不可少的技术保障与平台支持。(二)开学后，高校直播教学处于相对停滞状态开学之后，很多高等院校原本开展如火如荼的直播教
7、学由于传统教学模式的逐步恢复陆续重新回到相对停滞的 发 展 状 态，很多本来积极探索直播教学模式的教师群体将教学重点再次向原有的课堂教学过渡，对于直播教学的持续化落实不再持有积极主动的工作态度。而且，一些高等院校小学教育专业管理层同样没有意识到直 播 教 学 的 重 要 性，人为割裂了小学 教育专业与直播 教 学 之 间 的 紧 密 联 系，弱 化 了 两 者 的契合开展作 用。与 此 同 时，小学教育专业教师在 开展教学课题研究时也没有很好地将直播教学作为研究方向予以重 视，使得直播教学的实际应用难以表现出常态化、标准化的良性开展趋势。笔者调查江西省南昌市某本科院校三年制、四年制、五年制 的
8、 小 学 教 育 专 业 发 现，在2022年9月正式恢复校内 线 下 教 学 以 来，线上直播教学已经 叫停，局部教师除了借助超星学习通等软件布置课后作业以外，其 他 网 络 直 播 途 径、各 类 软 件 已 经 不 使用。通过对学生进行抽样访谈，笔者发现，学生在学校更倾向于线下教学的方式，有更直接的课堂互动，可以随时向老师提问，尤其是一些实践课程，必须要老师的指导。同 时 有 的 学 生 也 表 示，希 望 在 寒 暑 假能开设线上课 程，学生在家中可以随时点播教学 视频，同时老师能够在线答疑在线互动。(三)高校直播教学在课程设计、课程实施、课程评价等环节相对缺失就现阶段来 说，高校直播
9、教学在实施过程中仍然在课程设计、课程实施、课程评价等多方面存在相对缺失的开展问题。第一，在课程设计上，高校小学教育专业从管理层到任课教师都将直播教学作为一种应急的教学手段予以开展，一旦教学流程回归正常，直播教学就在某种程度上被 人 为 放 弃，没 有 展 现 出“互 联 网+技术优势下直播教学的重要价值。第二，在课程实施上，局部小学教育专业教师在开展直播教学时往往没有形成区别于传统教学模式，而是以一种随意化的教学状态展开直播教学，不利于直播教学下的学习效率提升。第三，在课程评价上，一局部专业教师开展直播教学时对于教学过程中可能存在的问题没有进行及时总结，也没有将教学心得进行逐级反响，使得直播教
10、学与小学教育专业的结合出现脱离趋势。这样既不利于直播教 学 的 进 一 步 优 化，也使得直播过程受到了较大影响。二、“互 联 网+背 景 下 直 播 教 学 在 小 学教育专业的价值传统线下课堂教学由于每学期课时有限，很 多专业知识并不 能 够 完 全 呈 现，很难满足学生的阅读学习需求。例如南昌市某本科院校四年制小学教育专业，将?普 通 心 理 学?和?儿童开展心理学?两 门 课程进行合并 为?小 学 儿 童 发 展 心 理 学?，每 周 课 时 2节，?小学教 育 心 理 学?从 原 来 每 周3课 时 调 整 为2课时。这次课程设置的调整导致教师无法在线下有限的教学时间中满足学生多元化
11、的学习需求。如果利用“互联网+直 播 教 学，教 师 可 以 把 丰 富 的 课 程资源放在互联 网 上，不会受到课程内容的滞后性 等制约，例如提前把课程案例、视频、课外参考资料、作业等内容上传至学习 APP，将网络教学 和 反 转 课 堂等结合起来，为学生提供丰富的学习内容。现代大学生 很 多 是“低 头 族，有些高校教师直接采用“堵的方式，强制要求学生上交 ，反而导致学生对教师、对学习、对学校产生逆反情绪。现代的高校教师应该合理利用 、利用互联网，用“疏 取代“堵，引导学生在课堂上课堂下合理地正确地 使用 。教师 转 变 教 学 理 念 和 教 学 方 式，教 师 的主要任务应该由简单讲解
12、教材内容转变为深层次、有系 统 地 剖 析 教 学 中 的 重 点、难 点，逐 渐 由“教向 “导进行角色转变。例如在?小学中外教育史?、?自然科学根底?课程中，教师可以利用“互联网+的途径，为学生提供生动有趣的教学视频取代传统的文字内容，也可以为学生提供中外最新的科学研究成果。笔者通过对 大 学 生 的 观 察 发 现，许 多 大 学 生 乐于在互联网上 发 表 自 己 的 言 论，但是在线下的课 堂中，羞于表达。高校教师可以加强“互联网+直播教学模式，提前在学习 APP布置讨论问题，让每位学生发表自己 的 观 点，甚 至 可 以 采 用 匿 名 的 形 式。教师再在线下的课堂教学中，对学生
13、的观点进行点评，增强师生课堂的互动，建立线上+线下的互动模式，增强教师与学 生 之 间 的 情 感 联 系，并 且 逐 步 增 加 学生线下交流时机，做到良性循环，同时提高学生的自我学习和教育能力。三、“互 联 网+背 景 下 直 播 教 学 在 小 学教育专业应用优化对策小学教育专 业 在 应 用 直 播 教 学 时 需 要 在“互 联网+的背景下，积极梳理直播教学应用现状中的缺乏，进而从推动线上+线下教学常态化，以持续实施凸显高校教育成效;推动线上+线下教学制度化，以制度支撑，凸显高校教育效果;推动线上+线下教学教学标准化，以长效保障提升高校教育水平等入手，对直播教学在小学教育专业的应用优
14、化进行必要的对策性思考。(一)推动线 上+线 下 教 学 常 态 化，以 持 续 实 施凸显高校教育成效直播教 学 充 分 依 托“互 联 网 +形 成 的 技 术 优势，能够为小学教育专业提供更为新颖、更为多元的教学手段，在学生无法同时学习几种课程的情况下，凸显出了它 的 便 捷、高 效、覆 盖 面 大 等 优 势。所 以，高校小学教育专业管理层可以积极推动直播教学实现常态化开展，推动线上+线下教学持续运作，以持续实施机制凸显教育成效。首先，将直播教学与课后辅导、假 期 互 动 相 结合，增强师生 互 动。直播教学的常态化需要与课后辅导中的直播指导相契合，教师可以拿出半小时到1小时的课后时间
15、通过师生直播的方式进行高效辅导，也可以在寒假、暑假时利用直播教学方式增强师生互动效果，让高校学生在假期期间同样可以得 到教师的直播教导提升教育成效，加强学习的连贯性。尤其是针对学科根底课程(?教育学?教育心理学?儿童开展心理 学?教 育 研 究 方 法?等)、专 业 必修课程(?小学中外文学史?课程与教学论?教育统计与测量?等)和 专 业 方 向 课 程(尤其是小学道德与法治、科学等 学 科 方 向)，由于涉及到教师资格证 考试、教师招聘考 试、研 究 生 考 试 等，在学校开设的课时周数有限，老师可以利用线上教学方式，加强学生假期在家学习，把学习视频提前上传至学习软件 上让学生观看，同时每周固定时间开设网络直播教学，并在线解答学生问题。其次，引入名师“直播教学，以此丰富课堂教学手段。高校有许多国家级、省级精品课程，有时候却苦于没有平台 面 向 所 有 学 生 播 放，使精品课程被闲置。现在可以利用线上的直播教学，小 学 教 育 专 业教师向学生播放课程视频，再结合线下的课堂教学，让名师、精品课程与学生在课堂上“面对面，既使得教学手段多元 化 的
