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1、三种阅读模型(一)自下而上模型(bottom-upmodel)自下而上模型包含若干个低级层面的过程。学生从最基础的字母和发音辨析开始，然后便可以完成语素和单词辨析，再上升到对语法结构、句子和更长语篇的识别。由字母、字母群、单词、短语、句子、长语篇，最后到意义，这就是理解的获取过程。语音法在阅读教学中支持自下而上模型。这种教学理论在许多阅读丛书中有所应用。许多教师和研究者均指出，读者若想取得成功，必须能够将单词分解为最小的组成部分，即单个的声音。碰N-个生词的时候，读者也可以把它念出来，因为他们了解组成这个单词的各个单位。把各种各样的声音混合在一起，这便推进了读者的理解。自下而上阅读法包含这样的
2、一个元素，即教学中倡导使用分级读物。全部阅读材料都经过认真审阅，学生不会遇到太难的词汇，也不会有他们还没有学到的发音。在自下而上阅读教学理论指导下，最为典型的课堂关注点是精读。精读包括一篇阅读短文，后面附有几项旨在促进理解、提高某项阅读技能的活动。母语和第二语言阅读材料大部分使用的都是精读教学法。(二)自上而下模型(top-downmodel)自上而下模型的出发点是理解在于阅读者本身。读者利用背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。因此，即使读者不认识各个单词，也能够理解该篇文章。在自上而下阅读教学理论指导下，教师应该关注理解意义的活动，而不是词汇的辨识。以理解为基础的阅
3、读法或整体语言教学法支持自上而下的阅读模型它们有四点尤为突出的核心特征。第一，它是一种以文学作品为基础的教学方法。教学用书收录了真实的语言，读者有机会接触到各种各样的词汇。第二，整体语言教学法以学生为中心，关注的是让学生自主选择阅读材料。第三，阅读与写作有机结合，学生同时进行两项基本技能的训练。最后，教学强调意义的构建。人们关注的是意义，是语言的完整性，与将语言分解成较小单位的做法截然相反。整体语言教学法是一种教学方法，而不是教学目标。自上而下阅读法是读者由最大的元素开始，逐渐转向较小的元素，以建构对所读语篇的意义理解。泛读在自上而下阅读教学理论中扮演着重要角色，是指阅读大量书籍（或长语篇选段
4、），重点并不在于检测理解技能的各种课堂练习。（三）交互式阅读模型（interactivemodel）交互式模型被认为是对阅读过程描述的最全面的模型。这种模型结合了自下而上模型和自上而下模型中的多个元素，它假设“人们能够基于多条知识源同时提供的信息得出一种新的模型”。读者通过结合自下而上阅读模型和自上而下阅读模型的各个元素达到理解。交互式阅读教学方法包含两个方面，即精读和泛读。需要为学习者提供较短的文章，清楚地讲解各项具体的阅读技能及策略。还需要鼓励学习者去阅读较长的文章，不把重点放在技能检测上。在精读课上讲授的策略可以在泛读过程中得到实际演练。第二语言学读者在阅读时很多行为时自下而上的（解码生词、费劲地辨识劣质的印刷文本、猜测某个单词的词性），也有很多行为时自上而下的（预测下文将会讲什么、利用先前的经历下结论）。
