“研学行走”实践课程的有效实施

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1、“研学行走”实践课程的有效实施作者：杨士军 瞿丽红 朱启洪来源：新教育科研版2017年第2期杨士军 瞿丽红 朱启洪摘要：复旦二附中作为试点单位，根据2014年3月4日教育部关于进一步做好中小学生 研学旅行试点工作的通知的精神，充分利用课程”和社会”两大资源，建立开展社会实践学 习的常态机制，综合实施研学行走”实践课程，探索培养学生创新精神，丰富学生社会实践， 提高学生综合素质的新途径，并取得了丰硕成果。关键词：研学行走：实践课程：有效实施十八届三中全会提出“深化教育领域综合改革”，将立德树人作为教育领域综合改革的第 一要务和核心原则，明确提出要形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制

2、。 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）中提出，在创新人才培养模式方面， 要注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，充分利用社会教育资源，开展 各种课外、校外活动。2014年，教育部发布关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强 中小学德育工作的意见，提出要把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量 综合评价和学生综合素质评价。为切实推进立德树人，全面实施素质教育，主动应对未来经济社会发展新挑战，引导学生 在亲身参与中培育和践行社会主义核心价值观，上海市教委2015年在全市全面推行高中生综合 素质评价，这也为中学教育提供了一个新的思路。鉴于这种背景与思

3、路，在复旦大学等大力的支持下，多年来坚持层级地开展了行走的课堂” 社会实践活动，带领学生走出校园，走向更广阔的天地，涉足更丰富的领域，多见识，多历练、 多体验，“行而后知”。在丰富的综合性实践活动中培养小复旦人”高尚的情操和对他人、对 社会的责任感，敢于担当，从而唤醒学生的德育主体意识，培养学生胸怀家国天下的责任。2015年我校在各级政策支持下，结合原有的经验，充分利用课程”和社会”两大资源，建 立开展社会实践学习的常态机制，综合实施“研学行走”实践课程。探索培养学生创新精神， 丰富学生社会实践，提高学生综合素质的新途径。一、“研学行走”课程概念“研学行走”是在教育部研学旅行”的指导思想下结合

4、学校活动而定名的。2014年3月4日教育部关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知中提出研学 旅行”概念，并明确研学旅行”是面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生 活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的 重要组成部分”。我校德育工作历来注重学生的实践活动和自我教育，早在2003年便全面推行学生德育社会 探究课题活动，利用寒暑假以假日小队形式进行社会调查、参观访问、亲身体验，开学后进行 交流汇报。这个过程中的资料搜集、集体活动、同伴互助、文字总结等也是学生综合能力的展 示和提升。2012年系统推出行迹上海”实践课程，2014年完善行走

5、课堂”实践课程，2015年 整合资源试行行访基地”实践课程。这些活动已聚合形成我校的“行走”系列德育课程。“行走”系列德育课程实施过程中挖掘和利用校本性、区域性的社会资源，让学生在自主、 创新地参与社会实践学习的过程中，提高自身综合素质和文化素养。这与教育部的宗旨相契合 因此，我校在 2016 年将此课程更名为研学行走”。二、“研学行走”课程实施（一）理念与目标古人云“读万卷书，行万里路”，是对旅游能够开阔眼界、增长见识的肯定。开展富有成 效的研学旅行活动，能实现引导学生“获得积极的体验和丰富的经验，形成对自然、社会和自 我之间内在联系的整体认识”的目标。“研学行走”课程的开发与实施是以学生的

6、直接经验或 体验为基础，发挥学生的主动性和积极性，注重学生在实践活动过程中的感受和体验，发展创 新精神和实践能力。通过课程活动，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，在体验中学习和锻炼 从而培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、 吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感 和实践能力。（二）分类与内容1. “行迹上海”实践课程以“寻访城市足迹，感悟城市之美”为主题的行迹上海”实践课程，鼓励学生从自身所处 城市开始，对上海进行寻访、探究，进而提高学生视野的宽度和视角的广度，从而更加热爱上 海这座城市，做一名合

7、格的上海市民。为此，我们悉心挑选了适合中学生年龄与知识层次的 60 多个实践基地，并将它们整理成 6 大模块：爱国主义教育系列、民族文化教育系列、公民教育 系列、科普教育系列、艺术教育系列及近代工业发展系列。学生在二附中成长的四年中，每学 期可根据自己的兴趣，利用节假日，在家长义工带领下，以小队为单位寻访实践基地 4-5 个， 并和同伴分享感悟。截至目前，我校参观各实践基地人数累计已超过 6干人次。2015 年，我校 的行迹上海”实践课程已与上海市教委校外联博雅网”开展深度合作，依托博雅网溜达”板块 开招行迹上海”主题活动的新内容，开发利用网络德育资源，通过线上线下互动式学习方式， 尝试德育工

8、作新途径。我校在博雅网站开辟校级场馆主页”，更好地整合“行迹上海”实践活 动资源，力求将人文教育与学生兴趣、现代互动体验紧密结合。2. “行走祖国”实践课程以“与同龄人携手共进”为主题，注重实践体验的“行走祖国”实践课程，鼓励学生走出 校园，走向更广阔的天地，涉足更丰富的领域，多见识、多历练、多体验，“行而后知”。在 丰富的实践活动中锻炼自理能力，增强集体意识，培养学生对他人、对社会的责任感。学校自 2007 年起，先后与云南、贵州、宁夏、青海、山东、浙江等地的学校间建立了合作联盟，通过 师生间的交流活动，加强教育交融，促进教育共同发展。2014 年底我们向杨浦区申报了专项并 获得支持，4 年

9、来，行走课堂延伸到四地：预备年级行走浙江义乌，初一年级行走山东临沂， 初二年级行走青海门源，学生干部行走宁夏西吉。9年来，超过 360 人次的学生、42 位老师、 19 位家长参加过行走祖国”的实践课程，已接待来自山东、浙江的师生 230 多人次。3行访基地”实践课程以“学生综合素质培育基地”为主题的行访基地”实践课程，组织学生进入与我校签约的 学生综合素质培育基地”进行参观、互动，通过摄影展，反映所到访的基地风貌、特色；通过 网上查阅、实地了解、采访基地工作人员等方式了解基地：通过小组一班级一年级一学校等各 层次的学生交流，感悟活动，提升教育效果。“行访基地”实践课程虽然只进行了一年，但在

10、进一步开阔学生视野、创设适合于学生的开放式学习环境方面弥补了学校课堂教学的不足，使 学生养成发现问题、主动探求、解决问题的积极的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力， 提高学生的劳动技能，让学生在社会实践中感受科技、艺术、人文的魅力，激发学生的自豪感 和爱国热情，我们的素质教育实践基地包罗万象，包括安全教育、科技创新、艺体实践等6大 类21家签约单位：有科研单位，有警察部队，有大型国企，也有街道社区等。这些基地资源， 很好地丰富了学校教育的内容。（三）组织与做法在2014年3月4日教育部基础教育一司关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通 知中就研学旅行”的基本原则作了规定，即研学旅行”要

11、符合公益性原则、普及性原则、教 育性原则、实践性原则。据此规定，我校在推动学校教育和社会实践相结合、全面推进素质教 育的研学行走”课程活动中，重点突出全员参与、集体活动、走出校园、实践体验，做到活动 前有计划，活动中有探究，活动后有交流。1精心策划，合理安排学校根据年级特点，结合学校资源，确定各年级的行走方向，再进行实地调研，每一项活 动从策划到组织实施，都是经过慎重筛选、严格把关、精心组织之后最终确定，再由各年级与 接待方经过充分沟通，拟定执行方案。 “研学行走”是让学生走出教室，在亲力亲为的实践 和体验中增长知识，实现人文素养的内化，在行走活动的设计上，就特别注重教育性和体验性， 遵循教育

12、规律，注重知识性、科学性和趣味性，注重人文素养的培育，特别是重视活动过程中 的良好习惯的养成教育。如在行走课堂”中都有与当地贫困小学进行的心手相牵”志愿活动， 都有做一天当地人”的住家活动。2建立预案，注重安全组织活动，安全是重中之重。学校及各年级都制定了详实缜密的安全预案，安全落实到人。 招标资质好的旅行社，强调车辆的安检和导游的素质，多次与旅行社进行具体细节沟通。每次 行走课堂”和行访基地”前都会发告家长书，让家长明确行走的目的地、注意事项，公开 详细的行程计划和收费标准，采取家长学生自愿参与原则。给每位参加“行走课堂”活动的学 生发放行走手册，上面有此行的具体行程安排、所有同行者和接待方

13、的联系电话、所需物 品、安全注意事项和具体要求，更有要求学生爱护公共设施、尊重民俗习惯等等细节化提醒。 同时，学校为参与的师生和家长义工全员购买保险，降低风险。此外，在行访基地”活动中更 是教师跟车，校医陪同，可及时应对各种突发状况。事实证明，正是因为管理到位，预案到位，安全到位，使得整个活动井然有序，学生兴趣 盎然，所到之处，没有出现任何事故及不文明现象，得到了所到学校、场馆管理人员的一致好 评。3注重总结，辐射影响研学行走结束后，学校还组织研学行走”活动交流展评。通过研学行走摄影比赛”“研学 行走征文比赛”“研学行走小报比赛”“研学旅行探究性课题交流”等活动，力争将各次活动 的影响力扩大，

14、让学生在征文、照片、小报、课题中回味曾经的行走活动，将研学行走的教育 性发挥到最大，并让它的教育意义一直持续下去。同时，我们还及时利用校园网、学校微信公众号、小复旦人报家长汇等媒体以及 校内橱窗展示等形式对各类行走活动进行宣传，目前我校的“行走课堂”实践课程已经辐射到 复旦基础教育集团内的成员校师生，共赴成长之路，共享感悟之旅。（四）价值与意义研学行走具有综合实践活动课程的自主性、开放性、探究性和实践性等基本特征，不仅体 现了综合实践活动课程的理念，而且能有效地实现综合实践活动课程的目标与价值，对丰富学 生的学习方式，促进学生主体性发展和塑造学生健全人格等方面具有重要的意义；同时也让孩 子们有

15、机会去看见很多不同，包括民族、文化和地理、自然等基本国情，有助于培养学生胸怀 家国天下的责任感。1丰富了学生的学习方式 “研学行走”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的合作 交流和实践探究等，使以往局限于课堂的教学发生了根本性改变。学生在行走活动中面临实际 问题时，不仅需要收集感性材料，而且要迅速将之加工，转化成理性认识，否则就难以理性地 解决问题。其中，分析与综合、归纳与演绎等思维活动必不可少，直至对问题做出合理的解释 并得出结论。2提升了学生的主体意识“研学行走”是一项团队集体活动，活动中学生需要与教师生活在一起、与同学一同吃住、 与新环境中的新朋友沟通交往，还需要处理个人生活事务。他们

16、的生活自理能力、团队合作能 力、沟通交往能力、危机应变能力等都能在游学中得到锻炼，其中包含着的自愿、自决、自省 与自律等，这有利于他们形成正确的主体意识和良好个性品质。3密切了学生与生活、社会的联系 “研学行走”课程，是领略”之旅：感悟”之旅“体 验”之旅“收获”之旅。在行走中，学生考察周围的社会环境，初步形成探究社会问题的能力； 自觉遵守社会行为规范，认识社会环境，探究社会问题；积极参与社会实践和志愿服务活动， 形成热爱社会的情怀。如学生在行迹上海活动中参观“1933老场坊”后写道？这次参观，看到 了以生活方式、创意为核心要素，融时尚、创意、设计、休闲为一体的1933老场坊，这似乎并 不“老”，但也因为这个老”字，更给人震惊和喜悦。”这样的实践课程加深了学生对上海这 座国际化大都市的历史、文化、未来发展的认识，有助于培养学生热爱家乡的情怀，将来为建 设新上海尽责。