《主题背景下生态环境教育园本特色课程建构的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《主题背景下生态环境教育园本特色课程建构的实践研究（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目 录摘要- 3 第一部分 研究概况一、 研究的背景- 9概念界定- 10二、 研究的目标- 11三、 研究的内容- 11四、 课程开发的指导思想- 11五、 环境开发的目标模式与生态环境课程的框架- 12六、 研究进展情况- 13 第二部分 生态环境教育课程：目标 内容 实施与评价一、 确立了“三级”生态环境教育课程目标- 15 （一） 确立生态环境教育课程目标- 15（二） 目标制定依据- 15（三） 目标的检测点- 15（四） 目标框架- 16 二、 开发了七大主题生态环境教育课程内容- 18（一） 生态环境教育主题教学活动- 18（二） 生态环境教育实践活动- 26三、形成了三个系列的
2、生态环境教育课程实施途径- 28（一） 生态环境教育主题教学活动（集体教学与区域学习活动）- 28（二） 生态环境教育实践活动（节日活动与专项活动）- 35（三） 生态环境教育绿色环境创设- 38四、形成了多元综合的生态环境课程评价- 42五、生态环境教育研究效果- 48六、成果的创新之处与价值- 50 第三部分 研究的后续思考一、 结论- 52二、 思考- 52参考文献- 53图 表图1 生态环境教育课程目标的模式- 13图2 幼儿园生态环境教育课程内容- 18图3 幼儿园生态环境教育课程实施途径- 28表1-1 生态环境教育课程目标- 16表1-2 生态环境教育课程目标- 16表1-3 生
3、态环境教育课程目标- 16表2 各年龄段七大主题集体教学活动具体内容安排表- 21表3 七大主题各年龄段区域活动内容表- 25表4 生态环境教育专项活动内容安排表- 27表5 新教材和生态特色课程融合实施表- 34表6 节日活动安排表- 37表7-1 海三幼儿园生态环境教育评价指标统计表（小班）- 43表7-2 海三幼儿园生态环境教育评价指标统计表（中班）- 44表7-3 海三幼儿园生态环境教育评价指标统计表（大班）- 45表8 海三幼儿园生态环境教育课程问卷调查表 （家长）- 46表9 幼儿环保知识、行为百分比测评表（%）初测- 48表10 幼儿环保知识、行为百分比测评表（%）末测- 48基
4、于主题的幼儿园生态环境课程建构(成果摘要) 上海市宝山区海滨三村幼儿园课题组课题组成员：费京玲、吴亚平、金展红、谢颖、严永芳、姚惠清、殷虹、唐文瑜、俞春玲、郑秀雯、周娟、王雯瑾、顾美凤、孙如一。本文由费京玲执笔。本课题研究得到区进修学院教科室杨金凤老师、袁智慧老师的指导，谨致感谢。一、研究的背景 在环境污染日益严重的今天，人类越来越清醒地认识到保护生态环境的重要性。很多人提出：保护世界环境，提高全民族的环境素质，要从学校教育入手。鉴于对保护环境重要性的深刻认识和重视，我园近几年在这一领域已经开展了许多研究。通过分析已有的国内外研究成果，发现以往的研究者已发现了开展环境工作的不足之处，如主要在教
5、学中增加环境保护方面的知识，教学内容孤立，难以有效地增强幼儿的环保意识和培养正确的环保态度，因而提出了开展“生态”环境教育活动的必要性。2006年9月，我园重新审视了以往所开展的环境教育工作，并计划围绕生态环境教育课程开展较为深入的研究。预想在三年的时间里根据现在的课改要求，把生态环境教育融于新课程主题教育活动中，开展主题背景下的生态环境教育课程的目标、内容、实施途径、评价方式的研究，旨在建构一套比较完整的与主题背景教学相融合的生态环境教育园本课程。为幼儿园今后开展生态环境教育活动提供参考。二、研究的思路与方法研究依据幼儿园教育指导纲要（试行）要求教师应在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然
6、、环境与人类生活的关系。基于这样的要求，根据生态环境保护的需要和理论，在幼儿园原有环境教育的基础上，我们将生态环境知识的特点和幼儿的年龄、思维、学习等特点相结合，从学校内在需要与现实的环境出发，将幼儿园、家庭和社区三方面有机结合，将生态环境教育融于新课程主题教育活动中，开展主题背景下的生态环境教育活动，研究基于主题的幼儿园生态环境课程建构，旨在通过研究，建构一套比较完整的与主题背景教学相融合的生态环境教育园本课程。研究主要运用目标模式来建构基于主题的幼儿园生态环境课程。根据幼儿年龄特点、办园目标、新课程对幼儿发展的要求，确定了生态环境课程的总体目标；根据目标要求，幼儿的生活经验和周边社区资源，
7、制定了生态环境课程的内容，通过幼儿园的集体活动，环境创设以及实践活动三个途径，实施课程内容，用调查问卷、观察法、实测法的方式综合评价幼儿活动掌握的情况。本研究运用目标模式从行为目标的确定，到课程内容的选择与实施，再到课程评价，使课程目标层层分解并落实于具体的教学活动，达到根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。整个研究过程以行动研究法为主，边实施边调整，不但构建了课程而且使课程更完善。 图1 生态环境课程目标的模式依据1.年龄特点 范围1.达成目标 途径1.集体活动 方式1. 调查问卷依据2.办园目标 范围2.生活经验 途径2.环境创设 方式2. 观察行为依据3.发展要求 范围3.社区资源 途径3.实践活动 方式3. 实测法确 制 研 综立 定 究 合目标 选择 内容 优化 实施 动态 评价 反思调整三、主要的研究成果在研究过程中，我们依托年级组开展一课三研活动，对实践中遇到的问题及时进行理论的思考与分析。经过三轮实施调整，使我们对幼儿园生态环境教育课程的目标、内容和实施途径有了更加丰富的认识，取得了以下研究成果：（一）确立了“三级”生态环境教育课程目标生态环境教育课程目标坚持知识、能力
