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1、姜堰市小学数学青年教师专业知识测试题编号学校姓名 （理论知识部分 ） 2012.4一、判断题。正确的在（ ）里打“”，错的打“”。（共30分）1在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标，但是必然有非预设性的情感与态度目标。因为每一堂课上都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对学生进行情感与态度教育的时机。 （ ）2讲授法就是注入式教学。 （ ）3形成技能、技巧是巩固知识的中心环节。 ( )4新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。 （ ）5教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。 （ ）6新课程从第二学段（46年级）开始使学生接触丰富
2、的几何世界。 （ ）7课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。 （ ）8数学课堂教学中合作学习前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 （ ）9解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 （ ） 10.一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。 （ ）11情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （ ）12学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在
3、课堂出现的错误也是有效的课程资源 （ ）13“数学课程生活化”是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。 （ ）14学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的作用。 （ ）15标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （ ）三、选择题，将正确答案的字母填在（ ）里。（共30分）1日常数学教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为：（ ） A、迁移 B、同化 C、顺应 D、模仿2“三维目标”是指知识与技能、（ ）、情感态度与价值观。A、数学思考 B、 过程与方法 C、
4、 解决问题 3在数学教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视：（ ）A、传授学生知识 B、发展学生能力 C、培养学生个性 D、养成学生品德4课标将数学课程目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”。下列各项是从课标文本中摘录的关于学习目标的描述，其中哪一项不属于过程性目标？ （ ） A、经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程B、认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算技能C、探索给定事务中隐含的规律 D、体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性5全日制九年义务教育数学课程标准（实验稿）在第二学段的内容标准中，设置了如下例题：你
5、是否喜欢数学？如果用5，4，3，2，1分别代表从最喜欢到最不喜欢之间的5种程度，你选哪个数?说明理由。如果小明选择2，说明什么？如果小立比较喜欢数学，他最可能选几？该例题的编制意图是为了引导学生会用数来表示事务，并能进行交流，这是着眼于培养学生的哪种数学观念及能力？（ ）A、数感 B、符号感 C、统计观念 D、空间观念 6下列记数法中，哪种记数法产生于古代中国？ （ ）A、五进累数制 B、十进位值制 C、六十进位值制 D、分级符号制7“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（ ） A、因材施教原则 B、巩固性原则C、启发性原则 D、科学性和教育性相结合的原则 8结合数学教育的特
6、点，标准从知识与技能、数学思考、解决问题、（ ）等四个方面做出了进一步的阐述。 A、情感与态度 B、合作与交流 C、经历与体验 D、技能与操作9义务教育阶段共分为（ ）个学段。A、2 B、3 C、4 D、510上好一堂课的基本要求是( ) 。有明确的教学目的 恰当地组织教材 选择和运用恰当的教学方法 精心设计教学环节和程序 A、 B.、 C、 D.、 11“教学相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。（ ）A、论语 B、学记 C、演说术原理 D、大学12小学生课堂上的分心现象属于（ ）抑制。A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化13教师在黑板上用红色粉笔标识重点，以引起学生的重
7、视，这是利用知觉的（ ）A、理解性 B、选择性 C、恒常性 D、整体性 14教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于（ ）A、激发兴趣 B、引起注意 C、丰富想像力 D、分化概念15由商的不变联想到分数的基本性质用的是（ ）。A、类似联想 B、因果联想 C、对比联想。三、材料题。（20分）1【案例】下面两位教师教学“梯形的面积”的片断： 教师甲：先引导学生复习三角形面积公式的推导过程，并引入新课。接着让学生拿出课前准备好的两个完全一样的梯形，想办法拼成以前学过的平面图形。然后组织学生交流、汇报自己的发现。学生纷纷说：“我发现两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于梯形
8、的上、下之和，高相当于梯形的高，梯形的面积=（上底+下底）高2。”“同学们说得真好！教师表扬了学生。教师乙：先让学生说说对梯形已经有了哪些了解，再让学生利用手中的梯形（有的学生只发了一个梯形，有的学生则发到两个完全相同的梯形），通过折折、剪剪、拼拼，看还能发现什么。学生独立操作后进行交流生1：我发现，任何梯形都能分成两个三角形。生2：我发现，任何梯形都可以分成一个三角形和一个平行四边形。生3：我发现，只要将两个完全一样的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形。生4：我还发现，将梯形上下对折，沿着折痕剪开也能拼成一个平行四边形。教师及时表扬学生善于思考、勇于实践，然后启发学生还想研究梯形的哪些问题
9、。当学生说出想研究梯形的面积时，教师又让学生交流推导梯形面积公式的初步设想。在此基础上，让学生分组探索，学生在交流时提出了丰富多彩、富有创意思路和想法。最后教师组织学生进行讨论、交流：在这些方法中你最欣赏哪一种？ 请对上述案例中两位教师的教学方法进行分析。2【案例】用9的乘法口诀求商的教学片断：教学“用9的乘法口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生1：91生2：182生3：459生4：39生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们
10、，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生1：把3换成27生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是639 = 7生2：在“3”的后面添“6”，就是369 = 4 请对案例中这位教师的课堂教学艺术进行分析。四、论述题。（共20分）1算法多样化，是不是方法越多越好？是不是要求每一位学生都要掌握多种算法？结合教学实践谈谈你对算法多样化的理解。2请结合自己的教学实践，谈谈造成小学生计算错误的心理方面的原因有哪些?
