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1、教育学选择题一、选择题1教育学是（A ）。A、人类社会独有的活动 B、人类与动物共有的活动C、现代社会特有的活动 D、人类与其他高等动物独有的活动2学校教育产生于（A ）教育阶段。A、古代B、原始C、近代 D、现代 3班级授课制是目前世界上普遍采用的（D ）。A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学组织形式4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（A ）的教育理想。A、非制度化 B、前制度化C、制度化 D、义务教育 5. （C ）被看成是“文雅教育”的源地。A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达 6教育学就是研究（C ），揭示教育规律的科学。A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教
2、育问题C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实7中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D ）。A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子8西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B ）。A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特9中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C ）。A、论语 B、大学 C、学记 D、中庸10反映亚里士多德教育思想的著作是（B ）。A、理想国B、政治学C、论演说家的培养D、民本主义与教育11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（D ）。A、夸美纽斯的大教学论B、洛克的教育漫话C、卢梭的爱弥儿D、赫尔巴特的
3、普通教育学12杜威和他的民本主义与教育是20世纪（C ）的代表。A、人文主义教育学 B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学13主张“有教无类”的中国古代教育家是（A ）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子141956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，把教育目标分为三大类，即( A )A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标15在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C ）。A、夸美纽斯B、卢梭 C、洛克D、裴斯泰洛齐16中国古代学校教育的主要内容是六
4、艺，它包括（D ）。A、礼、乐、射、辞、书、数B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数D、礼、乐、射、御、书、数17狭义的教育主要是指（C ）。A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育D、社会教育18教育史上两大对立学派传统教育与现代教育的代表人物分别是（C ）。A、凯洛夫和赫尔巴特B、卢梭和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威D、夸美纽斯和杜威19决定教育的领导权的是（B ）。A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术20直接决定教育目的的因素是（D ）。A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度21生产力对教育起（B ）。A、辅助作用 B、决定
5、作用 C、主导作用 D、促进作用22（C ）水平决定教育的规模和速度。A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展23直接决定教育目的的是（C ）。A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统24科学知识再生产的主要途径是（C ）。A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用C、学校教育 D、市场推广25“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（C ）。A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动26校园文化的核心是学校的（B ）文化。A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度D、物质27学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文
6、化具有（D ）。A、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性28提出“人力资本”理论的学者是（D ）。A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨29教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B ）。A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性30校园文化的核心是（A ）。A、学校的精神和观念文化B、学校的物质文化C、学校的组织和制度文化D、学生亚文化31学生文化的特征具有（A ）。A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性32人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D
7、）。A、顺序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性33小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D ）的特点。A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性34强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B ）。A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用35儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B ）规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性36我国古代“内发论”的代表人物是（C ）。A、孔子 B、荀子 C、孟子D、老子37遗传素质为人的发展提供了（D ）。A、现实性 B、必然性 C
8、、方向性 D、可能性38我国古代“外铄论”的代表人物是（B ）。A、孔子 B、荀子 C、孟子D、老子39学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C ）。A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求40英国哲学家洛克的“白板说”是（A ）的典型代表。A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用论41在儿童发展过程中起主导作用的是（C ）。A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育D、社会人文地理条件42身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B ）表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期43心理学家称之为“危险期”或“
9、心理断乳期”的时期发生在（B ）。A、小学阶段B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段44“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B ）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性45促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（C ）。A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育46人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（C ）。A、互补性 B、个别差异性C、不平衡性 D、阶段性47机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D ）。A、
10、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性48教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（B ）。A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性D、互补性49人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（C ）。A、顺序性 B、阶段性C、不平衡性 D、个别差异性50认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A ）。A、弗洛伊德 B、威尔逊C、格塞尔D、华生51人的生理成熟以具有（B ）能力为标志。A、学习 B、生殖 C、创造 D、思考52人的心理成熟以具有独立自主的（A ）为标志。A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力5
11、3“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B ）的观点。A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论54在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（B ）。A、人的发展不受环境影响B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定55“孟母三迁”的故事说明了（D ）因素对发展的影响。A、遗传 B、教育 C、社会活动D、环境56“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（
12、A ）。A、环境 B、遗传C、教育 D、主观努力57. 教育目的要回答的根本问题是（D ）。A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人58.（A ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容59. 教育目的是社会需求的集中反映，是（A ）的集中体现。A、教育性质B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容60. 1972年联合国教科文组织推荐的（A ）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。A、学会生存 B、终身教育引论C、教育的使命 D、教育财富蕴藏其中61. 制约教育目的的最终决定性因素是（D ）。A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力62. “教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在
