《2022年高中地理《地球在宇宙中》教案（7） 中图版必修1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中地理《地球在宇宙中》教案（7） 中图版必修1（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年高中地理地球在宇宙中教案（7） 中图版必修1一、教学内容与说明1教学内容地球在太阳系中的位置八大行星的位置、基本物理参数和分类；地球存在生命的条件。地外生命的探索。2地位与作用本课题是高中地理教材“宇宙环境”的组成部分，通过对地球在太阳系中位置的认识，对地球存在生命的条件和地外生命的探讨，让学生意识到，迄今为止，地球是我们发现的唯一具有适合人类和生物生存的星球，我们应该珍惜、爱护地球，建立和谐的“人地关系”。二、教学目标1能说出八大行星的分类，地球在太阳系中的位置，地球存在生命的条件。2能由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态，举一反三，能从多种角度分析同一问题。
2、3形成正确的宇宙观、生命观，树立敢于质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。【设计思想】教学从探讨地外生命再回归到珍惜地球，珍惜地理环境。知识目标设计关注地球存在生命的条件。三、教学重点、难点由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。四、教学安排1课时。五、教学过程（一）课前准备在本课教学前，先让学生阅读只有一个地球一书，并就其中感触最深的部分写一段读后感。【设计思想】让学生对本课题的学习有一定的知识铺垫。（二）新课教学1让部分学生在课堂上朗读交流读后感。2教师设问：在地球周围有哪些同类别的星球？假如地球环境被严重破坏，人类能搬到这些星球上居住吗？让学生对八大行星排序，认识地球在
3、太阳系中的位置。【设计思想】让学生知道位置排序，认识到地球是太阳系一颗普通的行星。让学生将八大行星的物理参数比较归类。预计学生通过阅读教材和思考分析能够归纳出：类地行星水星、金星、地球、火星（质量小、密度大、中心有铁核）。巨行星木星、土星（质量大、密度小、体积巨大）。远日行星天王星、海王星（距离太阳很遥远）。【设计思想】通过比较，让学生认识到地球既普通又特殊，是太阳系中唯一拥有适合人类生存优越环境的行星。进一步唤起学生珍惜爱护地球、保护生存环境的共鸣，也为下一节课探讨地外生命作铺垫。3看一段影像资料从影视作品中剪辑几个有代表性的外星人形象，制作成一个短片，给学生直观印象和探讨氛围。【设计思想】
4、在短片中通过三个层次递进的问题：它们真的存在吗？有什么迹象表明它们的存在？它们为什么从来不曾和我们联系？给出本节课的探讨线索，最后点明本课主题探索地外生命。教师提问：你认为地外是否有生命存在？并简要说明理由。预计学生可能有两种相反的观点：没有。因为地球各种条件得天独厚；有。因为地球极其普通渺小，其他星体可能会拥有与地球相似的条件。教师进一步追问：那么地球到底是具有哪些条件才使生命得以存在呢？【设计思想】通过分析地球存在生命的条件，可以让学生感知生命对环境的要求是非常严苛的。教师启发进一步思考：原始地球的环境非常恶劣，但生命还是诞生了。因此，在深入探讨地外生命之前，我们简单回顾一下地球生命的起源
5、和演化。出示米勒试验图，并解释地球生命的起源。教师总结地球生命的演化：由于整个演化的事件和过程实在是太漫长了。打个比方：设想把每50亿年按比例压缩成“1年”，这样的话，“一星期”就相当于现实生活的一亿年；“1秒钟”相当于现实中的160年。从宇宙大爆炸到太阳系的形成，用掉了“两年”时间。地球是在第三年的1月份形成的。三、四月份出现了蓝绿藻这种古老的单细胞生物。9月份的时候，地球上出现了第一批有细胞核的大细胞。10月下旬，可能已经有了多细胞生物。11月底，植物和动物接管了大部分的陆地，地球变得活跃起来。我们熟悉的恐龙是在12月18日出现的，这些不可一世的庞然大物，仅仅在地球上称霸了一个星期。除夕晚
6、上11点，北京人问世；而子夜前10分钟，尼安特人出现在除夕晚会上。真正的现代人，仅仅是在新年到来前的5分钟才露面的，而人类有文字记载的历史，则开始与子夜前的30秒。这以后，我们所熟悉的人类历史上的总大事件，非常迅速的一个接一个出现。在最后一秒，地球上的人口就增加了两倍。可以看出，其实地球的生命是经过了很长很长时间的孕育过程。真正发展到比较丰富多彩，或者说像我们这样的高级的生命形式，仅仅是很短的一段时间。设问讨论：在回顾了地球生命起源、演化和存在条件后，参考地球生命存在的条件和形态，大胆设想：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？（学生分组讨论并推选一位同学发表本组见解，教师点评、引导其他同学思
7、考、讨论、补充或驳斥）预计学生可能提到的方面：找到一些生命必需的物质：例如水、氨基酸、氧气等。找到有人认为是地外生命活体或者遗骸：例如外星人或者他们的尸体、遗骸。发现被一些人认为是地外生命活动的痕迹或者遗迹：例如UFO、火星人面像、玛雅文明、金字塔、复活节岛石像 接收到可能是地外生命发来的信号。同时，在讨论、质疑、反驳中，学生可能涉及到的方面：生命的定义。绿岸公式（德雷克公式）：计算出在银河系有40万5000万个文明社会。地外生命可能的形态：一定要依靠氧吗？肯定是以碳元素为基础吗？水是必需的吗？【设计思想】在讨论中激发学生合理的科学想象力，培养学生多学科知识迁移和融合能力（例如生物、物理、化学
8、）；在质疑和反驳中培养学生的实事求是、追求真理的科学精神。不强求有标准答案，教师注意引导和鼓励学生敢于设想、敢于质疑，求真求实。教师设问：为什么至今没有地外生命和我们联系？引导学生从三种假设情况（地外文明比我们低级、相当、高级）考虑。拓展内容：近年来人类在寻找地外生命方面做出的努力。【设计思想】引导学生关注时事新闻大事件。也使之前“地外有生命，只是我们目前不认识”的观点有了进一步的合理解释。让学生体会在不断地设问、回答、再问、再答的过程中逐渐接近科学本质的研究方法。（三）总结一些科学家说：“如果认为地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像认为大地只生长一种植物那样荒谬”。对于地外生命，我们应该保持开放的态度，探讨生命存在的各种可能性。由于课堂时间有限，希望大家把这次的课题和讨论作为一个开端，在今后的学习和生活中继续关注、思考、探索有关地外生命和宇宙的各种事物现象。教师提供几个相关网站地址：
