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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 携手走过又一个春夏（二年级下册教材介绍） 写在前面的话 亲爱的语文教师朋友，当又一个春天来临的时候，你和你的学生们又将手挽着手，从春到夏，走过一段新的生活历程。在这段时光里，你们将不会感到寂寞和孤独，在你的学生们的行囊中，有一本新的语文书陪伴他们长大；在你的语文教学生涯中，还有这本书伴你同行；在你们不断探索进取的旅途中，始终少不了许许多多朋友那关注的眼睛。 基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌，也催生了我们这套冀教版义务教育课程标准实验教科书。这套教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习方式，为学生语文综合素养的全
2、面提高提供了一个良好的发展平台。感悟语文的魅力,享受语文学习的快乐,正在由一种不敢言及的奢望变成一种真实的生活体验，从一种理想的蓝图变成你我共同创造的存在。 当你拿到新的教科书时，建议你给自己安排一点时间，用心地去翻阅浏览它，也许慢慢地你就去不由自主地去读它，去品它。当你初步结识了它，我们下面的沟通和对话才会更加容易，也更加默契，你对我们的教材的认识也会更加深透。 首先，让我们来了解一下教材的全貌吧： 一、 主题组元课文 一本好的教材，对于学生不应如转瞬即逝的过眼烟云，而应该是回味无穷的震撼和感动；触动学生的不仅仅是那些优美的典范的语言，还应该有心灵的影响和滋润。 正如同我们已经用过的前两册教
3、材那样，本册教材继续从学生成长与发展的需要出发，以全面提高学生语文素养为目标，按照文化主题统摄的事物类别组织单元，全册共安排了八个主题，并以整合的思想围绕主题安排了八组教学内容。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。这样的组元方式关注的是语文的文化性，强调的是教材的文化构成，体现的是文化的价值观，弥补了语文教学人文性的缺失。如果你了解了本册教材的具体内容，你就会有更进一步的认同： 热爱祖国山河既有古代诗人对祖国春天美好景色的赞美，又有在月亮船上看祖国山河的美丽神话，还有描绘“华北明珠”白洋淀的如画的文字。这其中，有对祖国的
4、全貌的了解，也不乏对具体的美丽景色的细微描写与刻画。 大自然的奥秘和带给人的启迪对“人类摇篮”原始森林的追想，把人们的思绪带到了遥远的年代；大自然天然的指南针为迷路的人指引方向，也是在教给学生一些应对生活的本领；小露珠的可爱使人看到了周围的美好，而小露珠的离去也给人留下了思考的空间；毛毛虫到蝴蝶的演变，介绍的虽然是一个自然界的常识，但它如同另一个版本的“丑小鸭”变成了“白天鹅”那样也会带给人许多的启示。 亲情关爱送给邻居盲婆婆的蝈蝈代表着孩子美好的心灵；珍妮的同学们头上的帽子体现的则是老师和同学们对珍妮的关爱和尊重；用心倾听着月光下的琴声，蜘蛛爸爸多了一份对儿子的理解和疼爱；那变得平坦的道路和
5、那一路鲜花背后的故事肯定是人们的爱心涌动和随之而来的行动。 生活哲理槐树妈妈“让槐树籽娃娃在大西北的黄土高原上安家”的心愿，使人们被这种奉献深深感动，也把眼光看得更远；孩子们对树上的橘子的留恋表露了他们对生命的珍惜与热爱；美丽的公鸡用它亲身的经历直白地告诉人们“什么是真正的美丽”；小马过河的故事告诉人们遇事要多动脑筋，要勇于实践。 幽默和智慧囫囵吞枣这个流传至今的故事会让人自然地想起现在的人，身边的事；聪明的曹冲想出称象的办法，细心的老人为商人找到骆驼做出明智的指点，正直的阿凡提让饭店老板听铜板的响声来替穷人摆脱困境故事本身充满着智慧，更重要的是它们带给人思索，启迪人们智慧和幽默来自于观察和思
6、考，来自于知识的积累，同时也在渗透着应该如何去做人。 多姿多彩的儿童生活生在阳光下、长在旷野里的乡下孩子；在雨中光着头、光着脚丫、追着雨花跑上学去的小伙伴；在春天的畅想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，想把眼睛接在风筝上，想把自己种在春天的大地上的孩子；在美丽的沙滩上编织着童话的孩子童年里少不了的是童真与童趣，而我们在字里行间悟到的去是孩童与自然的亲近，是那些儿童特有的充满想象的世界。 人物形象、人格精神，生命的真实与完美：萨沙把雨衣披在了蔷薇花上，为了证明自己不是最弱小的；为了等一个重要电话秋儿终于战胜了自我，变得勇敢；忠于职守坚持原则的女护士不对专家低头，因为她看中的是为病人健康负责
7、；面对敌人的铡刀和死亡的威胁，刘胡兰英勇就义，她在用生命捍卫着正义的事业，也谱写了一首“生的伟大，死的光荣”的英雄诗篇。 传统文化的展现体现汉语言特点的队对仗工整的长短句组成的小诗，女娲和人经典神话传说故事，闻名中外的艺术珍品九龙壁的介绍这些课文涉及的是中国传统文化的精髓，肩负的则是传承祖国文明的重任。 这些主题的背后是我们对培养学生们做什么样的人的思考，我们考虑的是他们健康成长和和谐发展的需要。不求毕功于一役，但求润物细无声：我们希望通过点点滴滴的渗透，使孩子们心中有祖国，心中有他人；使他们享受自然的恩泽，也成为自然中的风景；使他们知道自己是一个不同于他人的人，也是社会中的一员，有着自己的一
8、份责任；使他们脚踏实地地生活，同时又不缺乏幻想和想象，不缺少情趣和诗意。总之，我们追求的是让学生享受一个多姿多彩的快乐童年，为他们打下精神的底子，富有的底子，美好的底子。 这种编排，尊重了学生学习语文与认识事物的规律，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，这些课文体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，可以使学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，从不同角度、不同的语言方式中去学习、吸收、借鉴，学习语文。如第六单元，四篇课文都是关于童年生活的，乡下孩子以现代诗的形式为我们描绘了乡下孩子的生活情趣，和他们享受到的爱；下雨啦则是一篇散文，既写出了下雨时的种种景致，又写出了
9、孩子们冒雨上学，享受自然的乐趣，人景交融，相映成趣；我想也是一首儿童诗，但是它又不同于乡下孩子，如果说乡下孩子更侧重写实，那么，这首诗歌则是努力地展现孩子们的想象世界和美好心灵；沙滩上的童话是一篇记事的散文，为学生讲述的是一个和童年游戏有关的故事，描述的是童年生活中令人回味的一幕。所以，阅读一组组具有相同文化主题的文章，是学生成长的过程，也是语言发展的过程。 课文反映了教材的基本面貌，是阅读的基本凭借，教材的选文具有丰富的人文内涵，取材范围广，信息容量大；文质兼美，语言规范，语汇有时代气息，语感鲜明，能够激发想像，启迪智慧，益于积累；选文注意儿童的年龄、心理特征，贴近儿童生活，贴近儿童学习语言
10、的实际，充分考虑儿童经验世界和想象世界的联系，富有儿童情趣，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主，力求多样化。这样的课文，有助于发挥语文课程在弘扬中华民族优秀文化方面的独到作用，有利于开阔学生视野，为学生的语言学习、思维发展和思想道德品质的培养以及健全人格的形成提供了丰富的食粮。 本册仍然本着“认写分开，多认少写”的原则安排学生识字。安排学生会认的字有377个，会写的字有251个。对于生字，课文中加注了拼音。多音字在既在文中注音，又在课后认字表中标注了本课中的读音，并以蓝颜色标出。要求会认的生字在课文下列出，加注拼音。要求“会写”的字仍然放在课文后“写一写”栏目，在田字格中出现。特别需要指出的
11、是，生字一律标注的是本音，在文中的具体语句之中，有的要发生音变，这是一个语言的动态的变化，需要根据不同的情况和培养学生语感的需要来加以处理。 二、综合学习 同前几册教材一样，本册教材在每单元一组课文之后，均安排了一次综合学习，其内容包括“识字写字”、“积累”、“口语交际”和“写话”几大方面的内容，一般包括六、七个小的版块。综合学习的内容既与本单元课文内容有一定的联系，同时又有相对的独立性，自成体系，其中渗透了语文学习的方法和规律，同时体现了语文学习的综合性和实践性。具体来说： 识字写字： 巩固汉语拼音，借助汉语拼音帮助学生说好普通话；学习部首查字法，巩固音序查字法，帮助学生掌握独立识字的工具；
12、 “有趣的汉字”重在揭示汉字文化内涵、渗透汉字的构字规律和学习方法，如“同一偏旁的字表示的意义相关”，“指事字的特点和运”，“有些字做偏旁后写法有变化”，等等。 另外，该部分还继续渗透“生活中识字”的理念，如“看春联识字”等。 “把字写好看”仍然落实写字的审美要求，重在指导学生在写正确的基础上把字写好。该栏目从本单元要求会写的字中挑选例字加以指导，侧重指导学生把握好字的间架结构。 积累： 语文教学中的积累应该是一个比较大的范畴，这里主要指以“我的采蜜集”和“读读背背”栏目的方式出现的语言的积累。从二年级开始，随着学生年龄的增长和知识的增长，伴随着学生语文学习的不断深化，“我的小本本”变为两个：
13、一是“我的采蜜集”，一是“我的小笔头”，分别用于学生的自主积累和自主写话。“我的采蜜集”主要是提供学生积累的样例，教给积累的方法，目的在于启发学生自主积累、主动积累的兴趣，强化积累的意识，具体的内容有：同一类别的成语，阅读中遇到的精美语段，积累词语的活动方式，反映童年生活中的歌词，等等。“读读背背”则是提供学生背诵、记忆的材料，有古诗，现代诗，散文，短小精悍，文质兼美，以保证学生的阅读积累达到一定的量，这也是学生阅读的一个底线。 写话我的小笔头： 本套教材把学生的写话看成是学生自我表达和与人交流的需要，是自己真实生活的记录，也是自己成长的记录。鼓励学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下
14、来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写，在不知不觉中实现写作的早起步。教材中用“我的小笔头”的形式为学生开辟了一个书面表达的空间，从生活的需要的角度出发让学生写真实，写出相对完整的意思，而不再纠缠于仅看重外在形式的“写话”或是“写作”“习作”，这样更还原了学生书面表达的本质。 为体现这种思想，本册教材编排了5次“我的小笔头”，选取来自学生的真实的素材，以小伙伴的口吻展示了“我的小笔头”的功能，并为“写什么”提供了范例。这里既有学生自己对周围世界的观察和发现，又有童年生活的趣事，还有自己真实体验的记录，最后，还有对自己的“小笔头”的总结和回顾编辑出个人专集。 口语交际： 本册教材，在充分考虑
15、学生的年龄特征、认知规律和生活经验的基础上，结合各单元文化主题，从学生感兴趣的问题入手，本着口语交际的双向互动的原则，继续建构“口语交际”的体系，共安排了8次口语交际。这些口语交际的话题涵盖了学生生活的许多方面，既有对学生生活的再现，也有对学生生活的引导，如：“过大年”是对春节的回顾，而“快乐的六一”则是对即将来临的节日的谋划与设计；“书中人物大家谈”学生的目光集中在阅读所呈现的书中的世界，为动画片配音则将学生的学习延伸到了其他的艺术形式，“种子发芽了”更是将学生的视野引向了更广阔的生活田地，让他们多动手，勤观察；如果说“照片里的故事”是在回顾，“我的烦恼”则是让学生学会倾诉，“我们都进步了”又引导学生用更积极的心态来看待自己的成长经历。 从生活中开发话题，使口语交际与学生的生活更密切地关联起来，使口语交际除了发展学生的语言，还肩负起指导学生走好人生道路的重任，这样我们的口语交际才更有价值和意义。 另外，“综合学八”实际是对学生低年级段语文学习的回顾与总结，起内容的设计也更多地是体现每一个学生的进步，让学生与同伴交流自己的收获，分享成功的快乐，从而体验到学习的成就感。如：让每一个学生通过翻看自己的作业本，展示写的最漂亮的字幅，交流自
