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1、 课题：15、一次比一次有进步版本：人教版年级：一年级本次研修的重难点题目(知识点)：1、 读准字音，分清字形。2、 理解课文内容。学习内容分析学习目标描述 1.理解12个生字，会写3个字， 2.准确、流利的朗读课文。 3.理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。学习内容分析 一次比一次有进步是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。 设计意图： 1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色
2、朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。 2、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读水平的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需实行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间实行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。 3、注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。 教学重点 重点：读准字音，分清字形。教学难点难点：理解课文内容学生学情分析 一年级的学生，已经初步
3、理解了很多客观事物，能说出它们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们准确理解、使用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，协助他们学习、积累、感悟语言。教学策略设计教学环节一、直切主题，铺垫难点二、初读课文，感知大意。三、品读感悟，积累内化四、文本对话，体验升华。五、写字使用。六、延伸拓展，实践使用。具体目标1.理解“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字。 2.准确、流利的朗读课文。 3.理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。师生活动一、直切主题，铺垫难点。 爬楼
4、梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”） 小结：学习就像爬楼梯，只要认真努力，就能一次比一次有进步。 揭题，读题。 意图：迅猛地带出主题，干脆利落，又降低了朗读训练点的难度，有意识地作了铺垫。 二、初读课文，感知大意。 激趣读文：三个词语宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，躲到课文中的句子里了，你能找的它们吗？（找找；读读） 三、品读感悟，积累内化 1、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话。 2、精读燕子妈妈的话，凸现难点。（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）自由读、指名读、比读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。当当燕子
5、妈妈，对身边的小燕子亲切地说说。 引：小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下，赶快飞去菜园看了。 课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。 意图：注重学生的角色体验，时刻注意披情入境，使学生对角色的情感有更深的体验。 3、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发现了。 从图入手，协助阅读。培养良好的口语习惯，说完整的话。 4、先分句品读再三句连读小燕子的话，每次的发现都不一样，一次比一次高兴，声音越来越上扬，对妈妈的呼唤越来越急切。 5、分角色直接感情对读，师读燕子妈妈的话，生读小燕子的话。再现课题。 意图：打破传统的串讲方式，先精读燕子妈妈的话，多用比读，凸现难点，再品读小燕子的话，采用分句品读后三句连读
6、的形式，充分体会感情的变化。最后通过度角色师生直接感情对读，加以整合，升华情感。 四、文本对话，体验升华。 1、与小燕子对话： 小燕子，我想对你说。 我是小燕子，我想说。 2、挑战小燕子： 再去仔细观察，冬瓜和茄子还有哪里不一样？ 五、写字使用。 1、观察田字格里的范字，有什么发现？ 2、师范写。 3、描一描，写一写。 学以致用，使用掌握的观察方法，落实写字教学难点。先观察范字，再师范写，最后描写实践，扎扎实实完成写字教学。 六、延伸拓展，实践使用。 课件展示鸡、鸭、鹅三种熟知的动物，分组观察探讨他们一样和不一样的地方。 开发适宜的课程资源，满足学生发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态
7、度与价值观融汇发展，学做生活的有心人。信息技术手段的运用1、爬楼梯游戏：认读词卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”）2、聆听燕子叫声，课件出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话，出示燕子妈妈的话话。3、课中律动：配乐做飞翔动作，飞去菜园。4、课件展示菜园图，说话训练：小燕子发现了。教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问书面练习制作作品测验其他2.评价量表内容（测试题作业描述、评价表等） 把这个童话故事回家后讲给爸爸妈妈听。备注：课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案、信息技术运用情况等 生动有趣的故事，不能用琐碎的提问方式替代理解；活泼可爱的孩子，不能用单调沉闷的接受学习的方式压制其灵性，泯灭其创造力。创设快乐课堂，让师生体验教学的快乐，让活力溢满课堂，让童心童趣放射光彩，才能赋予语文课堂生命教育的真正意义。本教学案例，从传统的藩篱中解脱出来，彻底改变原来讲讲读读的教学方式，让师生在课堂中动了起来，活了起来，取得良好的教学效果。面对一年级的学生，大胆转变陈旧的“喂奶式”作风，尝试自主发现。看一看、说一说、读一读、演一演、画一画，多种形式的训练，多种方式的活动，人人参与，尽情展现。故事的趣味，事理的明辨，加上教师鼓励的话语、赞赏的评价，让孩子们陶醉其间，浑然忘我，课堂成了学习的乐园。
