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1、地震中的父与子教学设计教学目的： 1、感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。2、依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。教学重点：1、展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。2、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。3、理解这对父子为何了不起。教学难点：理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。教学过程：一、把握整体，创设情境一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。（出示图片）旁白：你们看，在地震中楼房倒
2、塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。二、直奔主题，整体感知1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对（了不起）的父与子。2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写）3、学生交流过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此，如此（生自由答）让我们再一次走近这位了不起的父亲。（出示文字）三、品读语句，
3、以读代讲1、现在你们会怎样读这些句子？你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不起？大家在小组里读一读。（分小组朗读）2、交流品读 你来读，你为什么会这么读？时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来？（看出时间长，父亲支持了这么久很疲劳，看出不容易困难很大）36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。 灰尘，血丝，衣服，血迹 孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深沉的爱。我们一起来读，记住这位了不起的父亲。（生齐读）3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃？ 4
4、、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈爱的父亲曾经在什么情况下说过这句话？ 5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论总”这个句式来说一说。6、无论发生了什么，父亲只有一个念头（生自由答）这个信念支撑起了父亲了不起的形象。（配乐）假如他就是你的父亲，面对
5、废墟他曾经绝望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚强伟岸（生齐读）7、也许正是这份深沉的父爱创造了奇迹，挖到了第38小时（师生同读，学生只接儿子的语言部分）8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中（等）了38小时。当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地钦佩，你会怎样赞赏他？你还会怎么表扬他？（学生发言，解释自己所填的内容）过渡：身处险境时的勇气和镇定，安全出口前的无私无畏都来自来自“”（出示投影）的坚定信念。（引答，简单解释）9、引读：当父亲伤痕累累，疲惫不堪快要倒下的时候，是这句话让他充满力量；当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望。小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从
6、这父子二人身上，似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量。这的确是一对（了不起）的父与子。四、拓展阅读，指导写法板书设计：17、地震中的父与子 动作 父亲 挖 外貌了不起无论总 细节 儿子 等 语言地震中的父与子说课设计地震中的父与子是人教版五年级语文上册第六组课文的第一篇课文，本组课文以“父母的爱”为主题。地震中的父与子讲述了年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本次执教的是第二课时学习目标：、有感情地朗读课文。、从课文的具体描述中感受父亲对儿子
7、的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。、领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。学习重点：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。学习难点：理解重点语句。学习过程：一、把握整体，创设情境二、直奔主题，整体感知1、就在这样的情况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟顽强支撑了38个小时。课文中早已对他们给予高度的评价，说他们是一对（了不起）的父与子。2、你从课文哪些地方看出他们的了不起？动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。（学生读划写）3、学生交流过渡：这真是一对了不起的父与子。这位父亲如此伟大，如此，如此（生自由答）让我们再一次
8、走近这位了不起的父亲。三、品读语句，以读代讲四、拓展阅读，指导写法课后反思：一、 以疑促读，简化教学环节课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。二、 挖掘资源，丰富学生素养课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。
