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1、教学案例以下是发生在我上一年级语文新教材识字1上的三个教学片段：教学片断一：当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。（分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没
2、有对每个字作更深入的了解。）教学片断二：熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物？”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“花儿，蝉儿，嗯”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“枫叶！雪花！枫叶！雪花！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，枫叶，雪花。”坐下了。（分析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。）教学片断三：在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：“春天，柳树发芽了。”几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，柳树发芽了。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”（分析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。）
