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1、评课标准老师应该怎样听课和评课 一 老师听评课的目标1听评课是学校教学研究的一个主要活动，关键的目是帮助老师提升教学设计和组织水平，提升课堂教学实效。2“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但老师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽略老师的教学行为。教学是老师教和学生学的辨证统一。离开老师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。3听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照老师的教学行为，考察老师对教学内容的了解、把握，评价老
2、师的课堂设计、组织能力和教学基础功。只有综合分析学生的学习行为表现和老师的教学行为，才能正确判定课堂教学是否激发、调动了学生的学习主动性，教学策略、方法、手段的利用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和老师的教学行为联络起来分析研究，这才是听、评课的要义。二 一堂好课的标准：一节好课的基础要求是什么？华东师范大学终生教授叶澜女士的见解是：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。学生在课中，要学到新的知识，深入提升了学习和利用知识、分析处理问题的能力；产生深入学习的强烈要求，；对以后
3、的发展有良好的、主动的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了改变”，假如没有没有改变就没有意义。假如老师讲的东西学生已经知道了，何须再上？（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必需是充实的，在整个过程中，学生全部发生了部分改变，整个课堂的能量很大。（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好的而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程
4、中现有资源的生成，又有过程状态生成。（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。老师要做到心中只有学生。不少老师一旦开课，轻易出现准备过分。老师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂上全部拿着准备好了的东西来演出，再没有新的东西展现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和对应的讨论，最终在这个过程中师生相互生成很多新的知识。课应该是平实（平日常常，实实在在）的，是平时全部能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一
5、个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个估计的指标本身就是错误的。三怎样听课？老师听课通常包含三个过程。1、课前准备。听课忌盲目性。老师听课前应准备那些工作呢？a熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或纲领对本节内容的详细要求。了解编者意图，搞清新旧知识内在联络，分析教学内容的重、难点；b自己思索、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的迷惑和问题；c大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；d了解什么样的课是一堂好课，因为这么才好对所听的课有一个大致的定性。2、观察和统计。听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多个感官和大脑思
6、维的主动参加，从以下方面观察、统计：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；教学过程，包含教学步骤和教学内容，和教课时采取的方法、主板书；各个教学步骤的时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。在观察统计中，要注意考察以下多个方面的问题：教学内容的科学性；教材处理和教学思绪、目标；教学关键、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的利用；教学基础功；教学思想。3、听课 思索和整理。听完课后应进行思索和整理。比如回顾听课统计，和执教者交谈，将几节“相互牵连”的课作比较，写“听课一得”，或吸收执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，正确地评价多种教学方法的优点
7、和短处，注意优点，改善自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基础功和课前准备情况。四听课需要注意的两个问题1不但要关注老师的教，更要关注学生的学：对于老师的教，听课时关键应该关注的是：（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感怎样？）。目标在何时采取何种方法展现；（2）新课怎样导入，导入时引导学生参加哪些活动；（3）创设怎样的教学情境？采取哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达成什么地步？渗透哪些情感价值观教育？（6）知识的系统化、复习巩固和提升的内容、方法。（7）课堂教学气氛怎样。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否
8、在老师的引导下主动参加学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作？（2）学生是否常常主动主动地提出问题？（3）学生的学习效果怎样？2听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思索讲课老师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。五怎样评课评课要注意多个标准：和讲课老师零距离，依据讲课老师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑老师的个性特征和差异。1把学生的发展情况作为评价的关键点。教学的根本目标在于促进学生的发展。所以学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好和坏、优和劣、成功是否的关键要素。学生
9、在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充足（或较大程度）的发展和提升、学习爱好得到充足（或较大程度）的激发并产生连续的学习欲望，则能够认为这就是一堂很好的课。2评课的基础要求（1）分析教学目标确实定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的关键尺度。因此分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否全方面、详细、适宜。是否依据课标，表现学科特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。看教学目标是不是明确地表现在每一教学步骤中，教学手段是否全部紧密地围绕目标，为实现目标服务。关键内容的教课时间是否得到确保，关键知识和技能是否得到巩固和强化。（2）分析教材处理。评析
10、一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否正确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了关键，突破了难点，抓住了关键。（3）分析课堂教学设计的思绪、程序和结构。教学思绪是老师上课的脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反应一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。教学思绪设计多个多样。评教学思绪，一要看思绪设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思绪的层次，脉络是不是清楚；三看教学思绪的设计是不是有一定的发明性，新鲜、引人入胜；四看老师在课堂上教学思绪实际运作效果。教学程序、课堂结构反应老师课堂教学活动的层次、步骤、教学技法，和它们之间的联络、次
11、序、时间分配。在教学步骤的时间分配上，要看：教学各步骤时间分配和衔接是否适当，避免前松后紧或前紧后松，讲和练时间搭配是否合理；老师活动和学生活动时间分配，是否和教学目标和要求一致；学生的个人活动和集体活动时间的分配是否合理，不一样程度学生活动时间的差异；非教课时间所占的百分比。（4）分析教学方法和手段。分析老师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方法。包含老师“教”的方法，还包含学生学的方法。“教”的方法和“学”的方法是统一的，互为依存的。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活利用；要多样化；要有发明性、富有艺术性；要考察当代化教学手段的利用。（5）分析老师教学基
12、础功。板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。语言：正确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语气高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。操作：利用教具，进行演示试验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。（6）分析教学效果。教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不一样程度的学生在原有基础上全部有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教课时间，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，以后经过统计分析来对课堂效果做出评价。3评课的多个误区（1） 只听不参与评课。不评课听课就没有意义了。（2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充足认识不足和遗憾。（3）评课没有主次，没有关键，面面俱到。（4）专挑毛病，只说不是不足，或当面不说，背后评论。（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。
