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1、教育研究2012-12学会提问是中职学生打开数学之门的钥匙文/徐晓彦摘要：中职学生由于在初中已经养成不问问题的习惯，渐渐地就不会找问题，无从下手，有时会岀现“不是我不想问，是没有问题问”的情况。鼓励引导学生学会提问，将会是中职学生打开数学之门的钥匙。关键词：中职学生；提问；鼓励；引导14-著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”俗话也说：“学问学问，要学要问。”学生学习就应该多向老师求教，向同学求教。心理学研究也表明：“意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当个体活动感到自己需要问个为什么是什么怎么办的时候，此时的思维才算真正的发
2、动，否则，思维就难以展开和深入。”我在教学实践中发现，职业中学的学生很少有向教师求教的。究其原因，多数是初中养成的习惯。职业中学的学生原本在初中时学习成绩就处于中下游，往往由于自尊心的关系，感到心理有压力，怕提岀的问题太简单而遭到其他同学的嘲笑，从而不敢问，不懂装懂，问题越积越多，导致成绩更加低，造成恶性循环，慢慢地就养成不提问题的习惯。那么，如何才能让学生学会提问呢？一、鼓励学生提问1. 消除学生的心理障碍要让学生敢说、敢问，就必须消除学生面对面问教师时的紧张心理，避免学生问教师问题时看脸色行事，对学生提岀的问题，教师都不能加以指责。职业中学的学生相对来说基础要差一些，理解能力、接受能力都不
3、是很强，有时提岀的问题可能已经讲解过多次，甚至有可能是初中生就该会做的题目。当面对这些学生时，教师的脸上和言语中都不能表现出不耐烦的情绪。因为当学生提问的时候，他心中可能还很忐忑，不知道该不该问，还在想会不会遭到教师的指责，所以，这时教师如果流露岀一点不耐烦或指责的语气，都有可能被学生捕捉到，从而不敢再问问题。教师应当对每个敢于问问题学生加以鼓励与表扬，并把学生提岀的问题认真详细地讲解，直到学生明白为止。2. 保护学生提问的积极性在教学中，我们应十分注意保护学生提岀问题的积极性：既不能因其“过于简单”或“貌似荒唐”而不予理睬，也不能因“一时难以解答”而予以搪塞。由于受传统观念的影响，教师普遍喜
4、欢规规矩矩的学生，不喜欢甚至讨厌那些爱插嘴、好提问的学生。若学生问浅了，教师则不屑一顾；若学生问深了，教师则认为这是故意捣蛋；若学生问到一个教师不会回答的问题，教师就会怒火中烧。对那些在课堂上爱说话、爱提问的学生，教师不要不问青红皂白就简单地用纪律加以约束，而是要了解这些学生到底想说什么，是否对讲课内容有疑问，是否有新思路、新观点或新方法，要让学生把话说完。特别是对学生的一些肤浅、异想天开或标新立异的问题，切不可嘲讽、批评、指责，而应当给予鼓励和指导。教师要给问倒自己的学生鼓掌。:二、引导学生提问I:1.精心设疑，给学生留岀提问的空间:教师应该通过精心设疑，为学生创设提问的情境，从而激发:学生
5、提问的欲望。在讲解三角形的高的作法后，如果画岀一个三:角形，说这个三角形的三条高如何作，这只是要求学生对你所教:知识的模仿。你可设计这样的问题：“在平面内找出四点，使连结:任意两点的直线与连结另两点的直线互相垂直。”只有对关于高:的知识融会贯通的学生才会回答是三角形的三个顶点和垂心。也-有学生提问如果原三角形是一个直角三角形呢？垂心就是直角顶:点，显然就不是“四点”。大家一致认为应该加上“非直角三角形”:的条件。I:2.做好示范，教学生提问的方法;提高学生提岀问题的能力，教师必须以身作则。教师在教学:中必须十分讲究提问的艺术，做到“设问应合乎情理，力求自然”。:为了使学生善于提问，教师应经常为
6、学生做示范，让学生从中I:掌握一些提问的方法。在数学中，已知条件改变，结论往往跟着改变。I:三、解决学生提问II:1.规定和限制学生提问:规定每个学生每周至少问1个问题，最多问5个问题。限定:问题数量也是有原因的：(1)促使一些没有问题的学生去钻研课I:本，发现问题，有问题可问，不让他们产生“问题都被其他同学问:完了，我没问题问了”的想法，增强他们学习的积极性和主动性；:(2)防止一些怕思考问题的学生，一见问题就不假思索地问教师，I:产生惰性思想。这样可以使一些问题较多的学生在认真思考问题:之后，有选择地向教师提问，间接地培养学生思考问题的习惯。:(3)同时也有利于一些借他人问题来提问的学生，
7、因为他必须在:自己完全弄明白之后才能向借他问题的同学讲解分析。I:2.让学生代替教师解决问题:当遇到乙同学来问的问题甲同学已经问过时，让乙同学去向I:甲同学求教；当丙来提问这个问题时，让他向乙求教。这样甲向乙:讲解，乙向丙讲解以此循环。让每个学生都能成为其他学生的“老师”，可以锻炼学生的数学语言组织能力和表达能力，对问:过的问题吃深、吃透，再次巩固。职业中学的学生在初中由于成绩差，基本没有同学会向他们求教，他们也难得有向其他同学讲解:题目的机会，现在，在帮助其他同学解决问题的过程中，还能使他:们获得喜悦、成功，增强自信心，从而对数学学习充满兴趣。这也:是素质教育在数学教学中的一种实施方式，让学
8、生在学校扮演不:同的角色。但是，这种情况发生时，教师不能不管不问，要定期检14-14-教育研究2012-12新课标背景下对高考英语新教材整合利用的思考文/万桂知摘要:分析了人教版高中英语新教材的特点，提岀了对新教材进行整合的必要性及其原则，教师要创造性地对教材进行加工处理，使之更加适合特定的学生群体，最后就如何对新教材进行整合提岀了一些看法。关键词：英语新教材；整合；思考15-15-一、对新教材取舍整合的必要性新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。”从新课标精神不难看出，教师应当学会使用教材而不是教教材。作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。一味
9、地照本宣科，只会使教师和学生都沦为教材的奴隶。教师最终要成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。新教材给我们提供了一个教学的蓝本，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行整合，然后呈现给学生才能达到最佳效果。二、对新教材取舍整合的原则教师应该根据学生实际情况对教材进行适当整合，这样才能更好地将知识传递给学生。整合教材包括对教材内容的先后顺序进行适当调整，教材内容进行部分取舍和补充，教材重难点的实时处理等。对于现在“百花齐放”的教材市场，我们必须牢牢抓住“教纲”，也就是新课程标准，这样，我们在教材整合中才不会迷失方向。对新教材取舍整合必须遵循的重要原则是要适合学生，学生要易于接受。其次是要符合新
10、课标，符合教学条件。三、如何对教材进行科学整合我们所说的科学整合是相对的，不同的教师由于知识结构和观念不尽相同，因此对教材的看法和把握的度也自然不同，没有一个统一的标准，只要能够通过整合之后的教材能够更好地服务于教学活动就可称得上是科学的。那么，如何才能科学地整合教材呢？1. 单元内的课型顺序调整面对教材提供给教师的庞杂的语言材料，教师就像是一名建筑师，将为达到某一语言目标功能所必需的素材进行重新调整。下面以Module5UnitlGreatScientists为例进行说明：(1) 将warmingup,pre-reading,reading和Comprehending三部分整合为一节“精读课
11、”；(2) 将usingLanguage中的CopernicusRevolutionaryTheory和Workbook中FINDINGTHESOLUTION整合为一节“泛读课”；(3) 将LearningaboutLanguage中的Discoveringusefulstructure和Discoveringusefulwordsandexpression以及Workbook中的Usingstructures和Usingwordsandexpressions整合为一节“语言学习课”；(4) 将UsingLanguage中的Listening与Workbook中Listeningtask三个部
12、分整合为一节“听力课”；(5) 将UsingLanguage中Speaking和Workbook中Talking和Speakingtask个部分整合为一节“口语课”；(将UsingLanguage中ReadingandWriting以及Workbook中Writingtask整合成为一节“写作课”。2. 对单元间顺序进行整合依据学生的兴趣和认知特点及教学需要可以对各单元的顺序进行整合。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容(如一个语法现象)分散在几个单元里进行教学。教师可以把分散在几个单元的内容集中讲授。必修1Unit1,Unit2中都有直接引语和间接引语的内容，这方面的
13、内容并不复杂，我们可以把这两个单元的语法点合在一起，上一节完整的语法课，这样可以帮助学生有效地建构知识体系，还可让学生在接触课文时有意识地注意所学的语法现象，进一步巩固所学语法知识。另外，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似，如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。我校每年11月要举办秋季田径运动会，学生正积极为校运会准备，我们可以把Module2Unit2TheOlympicGames的单元提前两周上，并增添一些有关体育运动项目的词组。把教材内容与现实生活结合起来，有利于激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，从而提高教学
14、效果。(作者单位湖北省恩施市第一中学)15-15-查学生之间有没有把问题解决好。若没有解决好，则需要查明原1生善于提岀有质量的问题，学会提问将是中职学生打开数学之门因，以进一步落实。若学生无法讲明时，仍需要老师亲自讲解。1的钥匙。爱因斯坦说：“提岀一个问题比解决一个问题更为重要。”这；参考文献：就是说，解决问题固然重要，但从某种程度上讲，提岀问题比解决1蒋宗尧.优秀教师的修炼之道.华东师范大学岀版社，问题更重要。中职学生由于在初中已经养成不问问题的习惯，渐；2010-10.渐地就不会找问题，无从下手，有时会岀现“不是我不想问，是没：2王佳文.预问问题：我的课外辅导教学法.中学数学教学参有问题问”的情况。规定学生必须提问题，可以促使学生积极地钻:考，2000(10).研教材。同时，教师也要衡量中职学生的实际能力，鼓励和引导学(作者单位江苏省吴江中等专业学校)15-
