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1、初中物理基础课程改革的思考 密山市实验中学物理教师：关淑敏通过新课程改革的第一轮实验，让我们每一位教师的教育教学理念和方法都有了很大的改变，受益匪浅。传统的教师“一言堂”的教法和死记硬背的学法早被浪潮卷走。教师都有意识的在教学的每个环节体现学生的主体地位，尽量想法通过新的方法引导学生去获取知识，掌握技能 。通过这轮实验，我认为，充分体现学生在课堂的主体地位、关注学生学习的过程是关键，下面就如何真正体现学生的主体地位谈一些个人的认识。一、物理课程的根本目的是提高全体学生的科学素质通过前几年的培训学习，对课改理念都比较熟悉，下面作简单的回顾。 （一）课程基本理念回顾 1、注重全体学生的发展，改变学
2、科本位的观念 义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 2、从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样
3、化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 4、注意学科渗透，关心科技发展 结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。 5、构建新的评价体系 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 这些基本理念都是建立在： 物理学科是以“提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”这一中心思想之下。
4、其关键词是“全体学生”“学生的全面发展”，由此可见，学生必须是课堂教学的主体。 （二）关于初中物理课堂教学基本理念的理解 1、现代物理教育应着眼于学生的发展，把促进学生的发展放在首位 2、现代物理教育强调学生的主体地位，要求主体与主导的和谐统一 要重视学生的体验，引导式的开展教学，让学生参与知识地形成过程，主动获取知识，只有教师的主导作用和学生的主体作用得到和谐统一，形成教与学的和谐互动，才能使无力教育的功能得到最大限度的发挥。 3、现代物理教育应面向全体学生，提高全体学生的科学文化素质。 物理课程培养的目标是“提高全体学生的科学素质”。教师应精心设计教学，使学生的个体差异受到照顾，使学生的自
5、主性、能动性、创造性得到充分发挥，让所有学生都能树立起学习物理的自信心、全身心地投入学习，在一个良好的教育学习氛围重视学生的物理学习水平共同得到提高。 4、现代物理教育强调认知过程，强调认知过程对学生发展的必要性和重要性，一次培养学生的学习能力。 教师的责任是把学生因入学情境，让学生亲自探究知识，学生必须手脑并用完成认知过程，而不是接受现成的指示，只有这样才能促进学生的发展。 5、现代物理教育强调教学平等和教学民主，注重人的个性和创造性才能、创造思维的发展。 在课堂教学中，教师必须牢记自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的，要让每位学生都可以自由平等的做他们应该做的事情；要正确认识他们
6、所犯的错误，允许他们争论，对那些超常的“意见”，要给予鼓励和赞扬-要精心保护学生的创造性灵感，-这是培养创造性人才的重要环节。 6、现代物理教育应全面理解无力教育的意义，充分发挥无力教育育人的功能。 自古以来，物理学的主要成果有三方面：科学理论成果、技术方法成果和思想文化成果。传统的物理教学重点强调前两点，现代物理教育则十分重视物理知识的育人价值和余人功能，动态的看待物理知识对人的发展作用。使学生的思想品德、心理素质、科学素质得到全方位的提高，成为全面发展的有创造力的人才。二、在以学生为主体的理念下，物理教师该关注的问题。 1、关注学生的基础 教师面的教学对象不止一个，因此在教学是应该关注学生
7、的基础，对学生的基础应该有个正确的估计，并加以合理利用。例如在一节研究课中，我要求学生用几根导线、2节电池（装在电池盒中）、1只灯泡、1只开关，将它们连结成电路，探究灯泡在怎样的情况下才会发光，电路形成电流的条件是什么，开关在电路中有什么作用。结果发现学生许多学生由于对电路元件比较生疏，对连接电路元件的基本技能没有掌握，从而导致探究活动比较困难。可见，让学生进行探究活动，并不是放开让他们盲目的尝试。教师应当充分关注：学生要顺利完成探究活动需要具备怎样的基础，应当为他们提供怎样的帮助和基础。另外，在教学活动中，还应该考虑到学生的个体的差异，比如在进行分组实验、合作交流等活动时，要根据学生的整体情
8、况合理搭配，以便目标的达成。 2、关注学生的困难 传统的接受式学习是以学科本身和教师为中心，教师关注的事学科本身，不能容忍学生对学科知识叙述上出现错误，理解上出现偏差，但是，实际上，教师和学生对科学概念和规律的本意的理解方面，往往存在着很大差异。科学教育不能满足于对科学概念和规律进行简单的陈述，或者教师将自己的理解强加给学生，而是需要学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间进行沟通，并形成共识。所以，教师不能只关注科学知识本身，而应该关注学生是怎样理解科学知识的，他们在认识上有什么困难，怎样帮助学生在自己的头脑里真正建构起科学知识。 3、关注学困的学生 在探究式学习时，学生需要自己提出问题，建
9、立假说，设计实验，得出结论。在这个过程中还要与同学进行交流和讨论，等等。在这些活动中，学生之间的差异就显现出来了。怎样对待不同层次的学生，教师关注的对象是谁？传统的教育中，教师可能更多关注的是成绩好或者听话的学生。教师往往喜欢表扬优秀的学生。那些真正学要更多帮助的困难学生被忽视。在全面培养学生的科学素养的理念下，教师应当更多的关注弱势群体，帮助他们顺利完成学习任务，与其他同学一起，共同享受学习的快乐。 4、关注学习的过程 叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂物理课究竟怎么上?更多的应该教师指导学生如何去获取知识，培养能力。教师应该关
10、注的是学生是如何却学习的全过程，而不是最终的结果。 就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。探究过程具有教育意义，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的探究目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的，应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端，
11、变成只重过程而轻视结论。三、在以学生为主体的理念下，物理教师具体做法 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在教学中的具体做法是： 1、把发现的机会让给学生； 有位学者说过：听来的忘得快，看来的容易忘，自己得来的知识一辈子也忘不了。在传统的课堂教学中，课堂是讲堂，知识主要由老师通过直接的告诉、直观的演示或精辟的概括后灌输给学生，教师不是大胆地让学生自己去尝试和发现，而是让学生“不劳而获”地知道了物理知识和规律。学生发现的机会让教师们无情地剥夺了。“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。丰富多彩的物理现象、严谨深刻的物理规律，往往蕴含在广阔的生产、生活实际中，因此需要学生有
12、一颗对物理现象的好奇心，有一双会发现的慧眼。而学生的发展意识和发现能力，需要教师在平时教学过程中细心呵护，大胆培养，这就要求我们应该把发现的机会留给学生。 在谈电流表的使用时，原来我是先让学生根据已有的知识和经验说说使用电流表时应该注意的事项，学生说不上来的我就直接补充，再让学生练习使用，有些内容虽说我强调了很多次，可他们在用的过程中依然要出错，在给要毕业的这届九年级学生谈这个内容时，我试着改变了下，为了不让电流表被损坏，我先告诉学生应该将其串联在电路中使用，至于其它的注意事项，相信同学们在用的过程中一定有许多新以现，看哪个小组发现得多，这样下去，同学们的兴趣也相当浓，当然结那些注意事项也都能
13、总结出来，在今后使用电流表时也就很少出错了。 2、把动手的机会让给学生 实验和实践是研究物理学现象和规律的一种主要方法，由于对学生情况的估和不信任，我们错过了许多让学生动手实验的机会。在课堂上，教师占据了做实验的主阵地，而学生除了做一些书本规定的实验外，大部分时间只能作为一名观众看“实验”，课后再去记住各种实验现象和实验结论，而在新的物理课程标准中，已经把“探究”作为初中物理学习的一种主要方法，这对习惯了“示范演出”的教师来说，是一个极大的挑战。而对广大学生来说，却可以通过学习，逐渐培养良好的实验操作能力，养成在实践中探索、探究的科学素质，这种素质学生将终身受益。 3、把思考的机会让给学生 物
14、理新课程教学，强调的是“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”的三维教学目标。其中，学生思考和探索过程，也是学生获得能力、提高思维品质、丰富学生情感体验的一个不可缺少的重要环节。教师在从事一定年限的教学后，会积累许多教学经验，例如：教师简洁生动的语言表达、优美流畅的板书板图、娴熟巧妙的课堂教学组织能力等，这些都是教师专业成长的宝贵财富。教师在教学过程中应该精心地留一些知识、能力和思维的“空白”让学生进行探索，有所“失”才能真正有所“得”，这也是教师课堂教学中的一种巧妙艺术，这也是提高学生综合素质的一种有效手段。 在谈大气压这节内容时，原来我是这样处理的，先提问，液体内部向各个方向都有压强
15、，那存在着我们周围的大气内部存不存在压强呢？学生说有，我就直接向他们讲马德堡半球实验的故事，就像是在找证据让学生相信我一样，目的虽说达到了，可学生并没有经历思考的过程；后来在同行老师的帮助下，我这样改变了教法：先对学生说我要为大家表演魔术，他们可高兴了，实际上就是瓶子吞鸡蛋的实验，然后让学生猜想是什么力量让鸡蛋进入了瓶中，接着让学生自己做覆杯实验，他们会惊奇的发现纸片没下落，水居然不流出来，那么不要老师让他们思考他们自己一定会思考，那么只有一个可能，那就是大气内部向各个方向也有压强。这样设计和前面相比，学生的探究兴趣大大提高了，他们的主体地位也体现得更突出。 4要营造一个宽松愉悦的学习环境 物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到： （1）融洽的课堂气氛 教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣 让教学内容以一种生动有趣的方
