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1、第九届全市基础教育课程改革征文大赛分层递进的教学模式在高中信息技术课中的应用姓名：张代芳 电话：13637768408 单位：重庆市进盛实验中学论文类别：学科教学类学段：中学学科：高中信息技术 【摘要】: 分层递进教学模式是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。分层递进教学是从调动人的主观能动性的角度来提高学生学习质量。分层递进教学是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，把教学对象、课堂教学目标和教学活动的层次化，其教学模式：导入课题、定向自学、交流导学、分层练习和矫正提高。【关键词】 高中信息技术；分层递进；教学模式；目标分层；分层施教新课程下的信息技术要求教师应采取灵活多变的教学风格
2、,以培养学生的学习能力和自主探究能力为主要目的,帮助学生学会如何获取、整理、加工并表达信息,最终目的是培养学生学会学习。这就很有必要根据学生的自身特点,实行分层递进的教学方法。分层递进教学是从调动人的主观能动性的角度来提高学生的学习质量。在教学中,教师根据学生的客观差异性和接受能力,把教学对象、教学目标、教学活动以及教学评价层次化,层层设计,层层达标,从而使每个学生都能获得最大的发展。传统的班级授课制下，教师一般采取同一方法、以同一进度讲授同一内容，这种形式必然造成一部分学生的不适应，从而未真正做到面向全体，更不能做到使每一个学生获得最大发展。因此，我们必须对它加以改进。分层递进教学有利于培养
3、学生的竞争意识，有利于实现以教师为中心向学生主体的转化，让每个学生的实践能力、创造能力、自学能力、自我发展能力和个性特长都得到培养和发展。根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个组，学习能力的实质及其结构较低能力型为A层，中等能力型为B层，较高能力型为C层。下面分别从以下几个教学模式来进行分析：一、分层摸底补偿随着信息技术的迅猛发展，受社会因素、家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异更为明显，出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，给信息技术课的教学带来了极大的困难。对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识，情感状态进行诊断，并针对各层次学生存
4、在的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。分层摸底补偿的作用一方面是帮助学生补偿学习新知识的必要准备知识和情感，并将这些知识、技能激活，使新的学习顺利进行，另一方面也可为教师该如何授课提供依据。教师在备课时要充分分析学习新知识所应具备的基础知识，以提纲或习题的形式于上课的前一两天交待给学生，以便弥补差距。教师根据学生反馈回来的情况，决定教学时的侧重点和方法。实施这一环节时应注意：（一）对学生前期知识摸底补偿形式可以通过书写概念的形成，也可以以难度不同的问题形式展开。（二根据前期知识性质特点，可以在上课前的课外时间进行，也可以在课堂内教学新知识前进行，也可以以测验形式进行。（三）不论采用何种形式摸底
5、，对各层学生表现出的缺陷都要给予补偿，全班性问题全班集中进行，对A、B、C各层问题分层进行，必要时个别进行。（四）对A、B、C三层学生补偿内容可以相同，也可以不同。B、A层学生原有知识基础差，他们要补偿内容相对多一些，已有知识处理细致一些，相当于又学习一遍新知识，C层学生有时可以不补偿。（五）所补偿不一定是上一节课内容，而应该与本节课新知识密切相关。二教学内容的选择性 现在的教材采用模块化结构。主要内容有信息基础、操作系统、文字处理、网络基础、网页制作、数据库、图像处理等等。不同的教材都有不同的模块组合。如何让不同的学生根据自己的学习特点，在不同的教学时期、自主选择学习模块。适应信息技术的特点
6、，提高自己的能力，而不是被动的学习接受教师的“硬性”教学呢？是我们要探讨问题。三、分层教学实施的两个过程在分层教学中，教学的不同时期，学生的差异性不同。在高一上学期，学生信息基础的差异性主要是体现在基础知识掌握上。高一下学期以后，主要体现在教学模块的差异性。教学中采取以学生基础分层或教学内容分层的。（一）以学生基础分层第一步：建立分层标准在高一开学初，对同学掌握信息技术的情况进行调查摸底。根据情况，在班级中分成三层。A层掌握了Windows基本操作，熟练应用word或wps对文字处理，因特网的使用及部分常用软件。B层掌握了Windows基本操作，接触过word或wps，能上因特网的。C层仅仅学
7、会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。学生根据自身的计算机基础，分别选择。第二步：建立分层教学目标，实施任务驱动教学A层：要求学生利用因特网搜索信息，完成一份电子报。B层：要求学生在老师的指导下，完成一篇文章的输入与简单的排版。C层：学生在老师的针对教学下，尽快的掌握指法、windows操作，文字的输入。在教学过程中，明确A层同学须指导B层、C层的同学。B层同学指导C层同学。在上机位置上，进行合理布置。充分发挥学生的主动性，培养学生的协作精神，教学中形成一个良好的互动。（二）以教学内容分层经过一个学期的学习，同学们在计算机的基本操作上差异性得到缩小。但同学们在掌握计算机各模块内容
8、上，仍然存在很大的差异。例如，有的同学掌握WORD很好，有的对网页制作掌握很好等等。如再统一教学某一模块的内容，就不能适应学生了。对学生实现教学内容分层，进入模块教学，充分发挥学生的特长。第一步：本学期模块教学内容一个学期以二、三个模块为宜。以我校高二年级第一学期，开设程序设计、多媒体与网页制作，电子报刊制作。一般情况下，一个学期要求学生学习一个模块为主。从而保证内容的深度，而不是让学生仅仅有接触一下的感觉，更能激发学生的兴趣，容易获得成就感，有利于下一步的学习。第二步：组织模块教学一个学期在同一课堂内开展三个不同教学内容的教学，对其它学科是不太可能的。在信息技术课上实施模块化教学，也必须有前
9、提条件。教学中主要采取模块小组教学，教学过程中，强调加强小组的核心人物培养。对核心人物的培养，我们在课堂与课外进行一起进行。课外培养，开展信息技术课兴趣小组，每个模块都有对应的课外兴趣小组。小组成员来自各个班级，课外学习的内容一般都超前课堂教学的内容。在各个班级的课堂教学中，兴趣小组的成员就能起到示范，帮助作用。他们一般是本班模块小组的组长。他们为组员“排忧解难”的同时提高了灵活运用知识技能的能力。为模块化教学起到了“老师”的作用。课堂上，主要是解决全组不能解决的问题。因为学生都是自己感兴趣选择的模块，学习的热情高。教学过程中，对于一节课的教学难点，进行适时指点，全组的帮助，很容易做到弱化难点
10、。第三步：教学的考核每个学期，对各个模块小组进行考核，分出优秀、良好、及格。对小组的考核，主要以老师，各小组组长组成。多个小组竞争，形成良性循环。不同级别小组，各个小组成员优秀、良好、及格比例不一样。小组成员的成绩主要由小组决定，老师协调。四采用分层递进教学时应注意的问题采用分层递进教学法进行教学，不仅提高了学生的能力，激发了学生学习兴趣，而且培养了学生非智力因素水平的素质，更有利于培养学生创新精神和实践能力。但是在实施过程中也存在一些需要注意的问题，以避免这一教学模式带来的负面影响。（一）、在分层递进教学中必须重视学生的心理健康。分层递进教学的第一个环节就是学生分层，在这个环节上若处理不当，
11、就会产生负面的影响，造成部分中、低层次学生情绪低落，学习的主动性、积极性不高的被动局面。为避免这种情况的发生，在教学中给学生分层根据具体情况而采取显性分层或隐性分层。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。（二）、分层递进教学必须重视学生能力的培养。变“授之以鱼”为“授之以渔”，进行学习方法和学习策略的指导。如果不注意指导，学生的综合能力是得不到提高的。在平时的教学中，无论对哪一个层次的学生，力求贯彻知识和发展学习能力同步递进，决不因后进生成绩差而偏废其能力、心理层面的发展，也决不因优生成绩好而忽视其道德、情
12、感的发展。（三）、在教学过程中应积极创设机会，鼓励各层次学生递进，特别是低层次的学生，更应把机会让给他们。因为他们比高层次学生更容易失败，更容易失去信心，他们会把老师给予他们的机会看作一种关爱和财富，更能激发他们的求知欲，树立起克服困难的信心和勇气。如：在教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等应及时作出有效的、鼓励性的评价。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦
13、，增强自信。（四）、分层递进教学的实践反思采用分层递进教学法，有利于学生明确目标。给不同层次的学生提出不同的目标，使学生自始至终都有一个明确的目标，增强了学生的目标观念，有利于因材施教。最后，分层递进教学模式还需要在教学实践中继续探索和创新。总之，通过分层教学法，解决了学生起点不一的问题，做到了因材施教。学生自主选择学习模块，激发学生的兴趣。避免了统一教学中，特别是提高了学生的自信心，让学生的个性得到了充分发展。此外，采用了互助组教学，学生的合作能力也得到了显著提高。参考文献：1赵春祥：浅谈分层教学数学模型的建立，数理化学习 2003.82胡志宏：分层递进教学策略在课堂教学中运用，教学月刊 2005.103唐晓杰：数学课堂教学与学习成效评价，中学数学 2006.2
