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1、小组合作学习中存在的问题及改进措施江苏省海安县吉庆镇中心、小学 徐仁凤目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂 教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是笔者在平时的教 学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：一、不合作，各持己见。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组 内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的 就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一噗，
2、只顾做好自己的事，而 不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组 合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。二、没主见，人云亦云。一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极 思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人 走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见地，也正是这一现象的常见 而导致了小组合作学习失去了原有的意义。三、欠主动，坐享其成。小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的 参与
3、意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之 成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响 了整个小组合作学习的效率。四、不专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰， 从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等， 对学生的学习活动都有影响。针对以上问题，我们认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点:1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认 真聆听别人的发言；要教
4、育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺 牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这 些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。2、精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单 了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们 能真正帮助学生学习。3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做 到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他
5、们 取长补短，尽量做到最佳组合。小组合作学习之我见宋桂花新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个 性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造 性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学 生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养 能力、提高素质。针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我对 小组合作
6、学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。而且将“合 作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的 垄断地位，对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教 学的最本质的特征，它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动 的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组 形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教 学活动的动力。3、小组合作学习以小组的总
7、体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以 个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞 争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能， 得到最大的程度的发展。4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各 组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌 握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之：小组合作学习，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为共同标准，以小 组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。5、小组合作学习有利于促进学生
8、主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统 班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体 需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场 所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学 生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。6、小组合作学习的分组原则是以自然座位进行组合。前后桌四人位一小组。组内各成员 的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优 胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主 体能动性的发展。7
9、、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够 激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到 自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组 织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有 少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小 组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最
10、终目标，把个人之间的 竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员 有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系， 增强了 “利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机， 为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。8、小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、 练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发 展。生生互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，小组合作学习的生生互动把 学
11、生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面， 使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给 学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学交往中不是 被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受教师的影响，积极主动地去选择、形成与 建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展 之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系，整个教学过程的启动、进行都必需由 师生双方共同决定。在传统的集体教学中，教师通常扮演着领导
12、、权威的角色，是教学活 动的操纵者、控制者。相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。小组合作 学习则不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用他们之间的相互作用来推 动课堂教学的进程。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权 威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的 被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合 作和民主的关系。通过教学交往，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出 较强的自尊、自信，形成并发展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往，学生与教师、 同学等不同交
13、往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通，合群性、利他性、社交意识 和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过教学交往，学生得以参与教学过程，并在 与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增 强了学习动机，促进了学习主动性的发展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力、 个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强，从而发展了学生的创造性。 与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教 学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握 知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结
14、构上存在着互补。二者的有机 结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展小组合作活动时， 必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。什么是小组合作学习，对小组合作学习概念的理解。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学 组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开 合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目 的。小组合作学习的特点 它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了 把自我融于群体之中，小组的成员成
15、了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。 培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使 自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心 听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好 品质。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂 教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人 都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐， 使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生
16、的全面发展。.实施“小组合作学习”的教学过程以三国鼎立一课为例谈谈教学过程。1、启发引导，教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的 方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内 容，做好必要的心理准备。2、师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节 课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。 例如：老师提出预习课文18课三国鼎立：三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千 年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学课分头，分人物，分历史阶段整理。创设问 题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新 知识，引导他们产
