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1、小学语文教学中语感的训练广州市番禺区沙湾镇新龙小学 冯丽珍【摘要】在小学阶段的语文教学中，学生语感的培养，特别显得重要。语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句都能表达作者的情味和旨趣。作者的努力既是从情味和旨趣寓以语言文字为符号来表达，读者的努力自然应该是以语言文字的符号来理解作者的情味和旨趣。所以要体会作者的情味和旨趣，就必须从透彻地理解语言文字入手。【关键词】语感 训练 语文教学 当前教育现状的剖析随着语文界有识之士们对前几年花样繁多、形式主义泛滥的教改的反思，“语文教学的基本任务是语言训练”这一本是十分简单的常识终于被“扶正”，提到了语文教学的
2、重要位置。于是，“语感”的培养也越来越为人们所关注，成了当前的教研热点。其实，早在30年代，著名的语文教育家夏丐尊先生就提出“语感”问题，认为“语感”是“理解一切文字的基础”，“教师所能援助学生的只此一事”。如果我们再追溯到古代的语文教学，也会发现，虽然那时没有“语感”一词，然而佛教參禅悟诗时所讲究的“妙悟”、“顿悟”、“了悟”、“心悟”等说法，就是今天所提的“语感”。这种“悟”就是学习者对语文材料不经过逻辑上精细的推理分析，凭已有的知识、经验去进行感知，从而获得整体上的认识理解。那么如何培养“语感”，使学生达到“悟”的境界呢？这是我们非常关注的及研究的问题。语感训练的重要性文学作品具有极强的
3、感染力，这极强的感染力之所以产生，完全在于读者的语感在起作用。例如在草原这篇课文的开头一段，假如让一个语感良好的学生来读，他便会随着词语进入视觉，在脑子里就展开了想象，这一幅美丽的草原景色图画就立刻呈现在眼前了，同时也就进入了文章的意境。有的学生也许是见到过草原的，本来觉得草原的景物旷远、荒芜寂静，使人感到怅然。正如古人所说的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。现在读到这段文章，领会着文章的意境，觉得作者把草原的景色写活了，便会情不自禁地得出“草原的景色多美啊”的结论，同时也会感叹作者的描写手法真是妙极了，从而在阅读中感到一种无与伦比的快感。有的学生也许不曾见到过草原，不知道草原的景物是怎样的
4、。现在读了这段文章，领会着文章的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多么美，这也是一种快感。这一方面是文学作品的感染力在起作用，另一方面是读者对文学作品中语言文字的感受能力在起作用，这两方面是相辅相成的。语感的培养当然离不开语言实践。在语文教学中有意识地加强语感训练，如不加指导，听其自然地让学生自己去“悟”出语感来，两者的效果是大不相同的语文教学任务，就是要培养学生的听、说、读、写能力，而对听、说、读、写能力起着制约作用的就是语感。这就是说，重视了语感的培养，将会使语文教学收到事半功倍的效果。语感训练时应注意的特性1、直觉性。是凭借着言语活动经验直接地对言语做出敏锐的感受，表现为瞬时
5、性地理解言语和判别言语。如阅读过程中，对标题的敏感，对所读句、段、章节的预想，对生字词的猜读，对所描绘情景的想象等。2、间接性。是相对直接而言的，文章是反映客观事物的语言文字是沟通作者与读者的桥梁，要学生领会课文的情和意，必须将语言文字转换成活脱的人物、场景、物体等，只有这样，才能感知对象的特征。3、整体性。是相对部分而言的，课文中的语言文字,孤立地看，可有不同的理解；联系上下文看，意思就十分明确。因此，应把语言文字放在具体的语言环境中整体地去感受。语言环境，包括上下文、作家风格、时代背景。4、模糊性。是对精确而言的，语感带主观性和经验性，因而是模糊的。指导阅读时，尽可根据自己的知识经验对语言
6、材料进行感性的把握，去填补空白、体验韵味，有些地方甚至允许“只可意会，不可言传”。语感训练内容1、感知形象。感知形象就要抓住语言文字描绘的画面的“表象”。运用知识经验和情感体验，对人物的外貌、活动细节及变化过程，景物的层次、方位、距离、事物的动静、色彩、音响等进行形象的感知，在脑海里形成如见其人、如临其境、如闻其声的主体画面，具体、鲜明、生动是形象感知的基本要求。2、感知意境。感知意境比感知形象更进一层，要求指导学生体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调。意境有情境、理境、智境之分。有的作品以情取胜，情在境中，境中显情，令人遐想，如草原的第一段；有的作品以理取胜，理在境中，境中透理，令人回味，如
7、登鹳雀楼；有的作品以智取胜，智在境中，境中益智，令人神怡，如司马光破缸救小孩，曹冲称象3、感知风格。感知风格是通过语言文字对作品的情致、风味、语体、笔调、结构等进行感知，初步把握其特征。语感训练方法1、扎实进行语文基础知识教学（1）语音。发音标准、规范，“字正腔圆”。教师平日的“字正腔圆”是培养学生正确语感的重要样板，因此，教师要规范自己的发音。（2）词汇。教师要指导学生多观察，多在生活中积累词汇；根据词有表达概念的个别性的一面，让学生区别具体语境中词汇；词在不同语境中有不同意义，可以让学生读读想想作一番比较，再讲原因。（3）句子。可以从语句的语音组织形式和语法结构形式两方面进行。结论模式，教
8、师要指导学生由积累到概括，由具体到抽象，再引导学生分析这些句子的特征，再造句。线型特征，是由升降、断续、快慢、轻重、长短等构成的。教师要根据不同句子的不同特征认真、规范地表达，要求自己说的每个句子的线型特征能起示范作用。2、依据教材进行语感训练（1）启发想象，建立图象。教材是将各种文化信息用抽象的语言文字记录下来的一种阅读材料，只有灵活、完整地阅读语言，充分利用语言材料进行想象，在想象中把语言形成一幅幅画面，感受语言的原始信息。（2）引发生活经验，达到情感共鸣。阅读不仅是接受信息的手段，也是在感知过程中输出头脑中储存的信息过程。阅读中，要准确地理解词语、句子的真正意思和情味，只有和自己的生活经
9、验相结合，产生共鸣，才能形成敏锐的语感。（3）在语境中欣赏、体味语言文字的美。语感是对语言文字的感悟，是通过语言文字来体现的，语言文字不是孤立地存在的，是在文章中、语段中存在的，只有在一定的语境中，语言文字才富有意义。同样，语感也是在一定的语境中才能被欣赏。3、语感训练方法举偶（1）朗读A、基本方式。诵读、揣摩是直觉感受语言、训练语感的基本方式。B、要注意同思维训练的有机结合。读的主要形式是默读和朗读，有效的读的训练，都同思维活动紧密结合着的，以问带读，以读促思，都是可行的。关键是教师以问带读，精心设计提问，让学生在边吟咏、边 摩的气氛中，渐入作者的意境。C、形成内心视象激发语感。课文中有些词
10、语和标点符号结合在一起，富有鲜明的听感，通过朗读，形成鲜明内心视象来引发语感。D、调控。在教学中，可先指名试读，了解学生对课文感情的感受水平，并通过有针对性的调控，逐步引导学生借助朗读把感受表达出来。（2）想象描述。在教学中运用想象，引导学生挖掘语言蕴含，借助想象感受语言。如：“鲁迅先生看着这个青年人走出去，手里的银元还是热的。”书的故事中“热”的含义较深。可问：银元为什么是热的？他为什么这样？你知道是怎么来的吗？从这银元上你看到了什么呢？（3）追问探究。抓住重点词句，巧变问号，追问探究，引导多向思维，挖掘词句意蕴，进行感受语言。如穷人中桑娜告诉丈夫的那段话，可问：“唉”是什么词？她为什么叹气
11、？表达她什么感受？她为何告诉“两个孩子，在西蒙身边睡着了”？“一个还不会说话，一个还不会爬”，这些丈夫是知道的，她为何还要告诉丈夫？（4）入境联想。“作者胸有境，入境始与亲”。教学中抓住重点词语。如金色的鱼钩为引导感受老班长看到鱼跳出水面的高兴心情，问：如果你是老班长，这时你会怎么高兴，会说些什么？（5）模糊发散。运用模糊理论，巧妙捕捉重点词句，引导学生由此发散开去，且不求答案统一，从而感受语言。如粜米一课，抓“或多或少”一词问：旧毡帽朋友手拿一叠“或多或少”的钞票，会想些什么？（6）标点挖掘。标点是无声的语言，抓住重点标点引导剖析，挖掘内蕴，可较深刻地感受语言。如引导学生感受忆铁人中“哦？咳
12、！”可讨论：铁人为什么“哦“？”“哦”后是“？”，他有什么可问：省略号省去了哪些内容？“咳”后是“！”，表达了铁人什么样的思想感情？（7）比较。有些词语岁不深奥，却用得传神，可通过比较，反复琢磨，引发语感，达到“意会”。如视死如归中的王若飞坚定地说：“什么招字，早从我的字典里 掉了！”在学生理解“ ”是表动作后，可问：不用“ ”，还可用什么字？然后让学生比较。（8）生活体验。A、积累。指导课外阅读，丰富学生生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验。语感的形成离不开生活经验这个前提，经常让学生读读有关语文学习的轶闻趣事、名人名言，对培养学生的语感是大有益处的。B、应用。叶老说，“要求语感的敏锐，不能但靠查字典，唯有从生活方面去体验。”教学中，通过原型启发，引发学生借助生活体验去感受语言。如理解“草色遥看近却无”句，可发问：当你站立集市街头，往大街看，会看到什么情景？与走近看有什么不同？语感训练方法多种多样，教师只有先确立起强烈的语感训练意识，再注意从学生实际和教材实际出发，才有可能用得得法。【参考文献】1、冯克诚. 实用中小学课堂教学方法大系(小学卷).呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.1.1955页2012页. 2、袁桂林. 现代教育思想专题.长春：东北师范大学出版社，1999.6.全书.
