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1、精选优质文档-倾情为你奉上倍的理解教学反思 倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的理解比较陌生，建立倍的表象理解有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的理解与解决问题实行了分割，分层教学。倍的理解这个课的教学能够分成两个部分：一是理解倍，理解倍的意义；二是在此基础上，解决“求一个数的几倍是多少”的问题。在这堂课中，我认为自己有下面的成功之处： 一、 注重知识的迁移，开放学生的思维 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的精神世界里有一种强烈的需求，总是希望自己是发现者、探索者。他们期待自己成功，期望体验到创造的快乐。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力
2、劳动就会带来疲倦。”所以，我通过看蓝鱼、红鱼和黄鱼三种鱼提问，让学生从已掌握的两数之间的加减关系的基础上引出“倍”。这样既明确本节课的学习内容，也让学生初步感知：“倍”也是两数之间的关系，同时也能激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中来。 二、 给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。 在整堂课上，我千方百计调动学生已有的经验，让他们去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。比如，在学生说完鱼儿之间存有的各种倍数关系之后，我又出示了两组题，第一题第一行是两只蜜蜂，第二行是8只蝴蝶，第二题第一
3、行是4只蜜蜂，第二行是8只蝴蝶，在课堂上，我引导通过学生动手圈一圈，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解；紧接着，提出问题：“为什么蝴蝶都是8只，而第一题蝴蝶的只数是蜜蜂的4倍，第二题却是2倍呢？”引起大家的思考。通过观察、比较，学生发现因为第一排蜜蜂的只数不同，所以，它们之间的倍数也不相同，进而体会到“比的标准不同一份的数量不同，倍数也就随之改变。” 让学生多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。 三、通过动手操作，协助学生建立数学模型 著名心理学家皮亚杰认为：智慧来源于动作，活动是连接主、客体的桥梁。在教学中实施活动的原则就是应该放手让儿童自己去动手、动脑探
4、究外物，使他们获得丰富的经验。通过经验的抽象和反应的抽象，逐步形成发展自己的认知结构。理解倍以后，我通过摆小棒这个环节，让学生在猜一猜、摆一摆、算一算、说一说等数学活动中，将动手操作、理解概念、表述数理有机地结合起来，让学生参与知识的形成过程，很好的建立了“求一个数的几倍是多少”的数学模型，同时学生的抽象概括水平也得到了提升。学生动手操作过程中，用摆一摆的方法很容易出现把所有图形全部摆在一起，而没有按份数，一份一份的摆，我抓住这种课堂生成，即时提出：有这样的几份就是它的几倍，强调摆时要一份一份的摆。 四、注意数形结合，理解“倍”的概念 本节课我注意对学生实行数形结合思想的渗透，例如：课一开始，
5、我就出示2条蓝鱼，6条红鱼，12条黄鱼，让学生数鱼了解“倍”，再动手摆小棒理解“倍”，使“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从看图到摆图再到画图，整个过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 五、开放的练习，提升学生思维水平 在巩固练习中，1、通过多种渠道(猜一猜、说一说、画一画)、多种形式巩固并加深对倍的理解。2、问题带有开放性，如动手画一画中，画和，画几个由每个学生自己决定，把出题的权力“下放”给学生，但画的必须是的3倍。这种开放性的练习更能体现学生的生成性，促使学生从发散思维中寻找规律，使学生的思维
6、水平进入更高一个层次。学生画时出现了是3倍的情况，还出现了少的画在第二行，多的画第一行的现象，充分利用学生的这些生成资源，我因势利导，科学评价，适时点拨，使学生的学习得到有效发展。总来说之，练习设计力求融知识性、趣味性、发展性为一体，把夯实基础知识与发展创新水平紧密结合起来，以求达到发展思维、形成技能的目的。 课的结尾由课内延伸到课外，给学生一个开放的学习时空，激发他们用数学、爱数学的积极情感。 通过这节课的教学也给我留下了思考：在倍的理解环节，板书时如果归纳成3个2就是2的3倍，比写成红鱼的条数是蓝鱼的3倍更直观，能更好的为后面学生学习“一个数的几倍是多少”奠定基础。另外，如何“让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”，协助学生持续赢得自尊、积累自信，让所以学生都参与到活动中来，大胆发言，师生间达到一种默契。我想这也是我今后课堂要努力做到更好的一个方面。 专心-专注-专业
