《电大专科学前教育《学前教育学》试题及答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电大专科学前教育《学前教育学》试题及答案（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、4卷代号：25 09、中央广播电视大学20 08- -200 9学年度第一学期开放专科”期末考试学前教育学试题试一、填空题（每小题1分，共10分）1 世界上第一本学前教育专着是一一。母育学校2 从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-。（社会效益）3幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为-。（环境）4.早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是-。（来园活动）5根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为 和表现性教学活动两大类。（体验性教学活动）6对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和-。（家庭
2、）7幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是-。（家园联系本）&学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持-教育质量观（全面发展）9学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一-（结果）。10幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突岀特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和（组织教育活动）能力。二、单项选择题（每小题2分，共12分）1 .幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（D ）。A .家长会B .家长咨询C .父母育儿橱窗 D .家长开放日2 .关于幼小衔接，下面说法正确的是（D ）。A .在小班进行 B .在中班进行
3、C .在大班进行D .贯穿于整个幼儿园教育3 .推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（CA .欧文B .杜威C .福禄培尔D .蒙台梭利4 .学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（C ）。A .过度教育 B .质量下降C .功能异化D .社会不重视5 .属于教师沟通技巧的是（C ）。A .目光直视 B .敢于批评C .语调语速要适当 D .语气要一直不变6 .我国幼儿园的双重任务是指（A ）。A .保育和教育 B .体育和智育C.德育和智育D.保育、教育幼儿及家长服务三、名词解释（每小题4分。共16分）1 .最近发展区最近发展区一一“最近发展区是指儿童现有心
4、理机能的发展水平 （儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。2 幼儿园生活活动幼儿园生活活动 一一生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活劫。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、li垂Itlil .、盥洗、散步、自由活动等。3 .反思日记反思日记一一“反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭忝生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。4.主观能动性主观能动性一一人的主观能动性又称意识的能动性，是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作
5、用。四、简答题侮小题5分。共20分）1 .简述学前教育功能的特点。答（1）领先性（2）广泛性；（3）对象性；（4）发展性；（5）延后性。2 .简述幼儿园心理环境的设计方法。答（1）创设优美、整洁的幼儿园物理环境；以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；（3）建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境；（4）建立学前儿童之间良好的同伴关系。3.简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。答（1）社会要求的提高；（2）生活制度的变化；（3）师生关系的不同；（4）生活环境的变更；（5）教育内容的加深；（6）教学方法的改变。4 .简述幼儿园工作的任务。（1）不断地提高幼儿园的办园质量；（2）
6、努力拓展为家长服务的范围；（3）建立制度化的纺儿园工作运行机制五、论述题侮小题13分，共26分）1 .举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。答案要点：（1）设置社区学前教育基地；（2）成立社区学前儿童早期教育中心；（3）借助社区教育资源开展社区学前教育。2.分析学前儿童身心发展的影响因素。答案要点：（1）家庭；（2）幼儿园；（3）社区。六、案例题（共16分）菜例：梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是太阳”。老师的评语是 画得不像，用色不当，重画。，而不是简单地打太阳在我们眼里不是绿色的， 但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢我们应该问问孩子的感受， 一个大叉子。请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。答案要点：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；(2) 教师是塑造学前儿童心灵的工程师；(3) 教师是学前儿童学习的支持者；(4) 教师是学前儿童的养护者；(5) 教师是学前儿童教育的研究者；(6) 教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
