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1、我的班主任工作反思 在当代班集体教育中，班主任作为一个学校班级的组织管理者；学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者，经验不足而又很认真的班主任在工作中劳心费神、很辛劳，在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很轻易产生焦躁、易怒的浮躁，从而造成学生产生消极地应对甚至逆反。班主任在这种状态下工作很轻易情绪低落、缺乏信心和愉快。在经过多年的班主任工作后，我以为班主任在努力工作的同时要不停地调整自己，关爱自己，反思自己，才能做好自己的班主任工作。以我从事班主任工作的经验，来谈谈自己的见解，期望大家能共勉。一、爱有时也会是一个伤害刚做班主任时，心里不停告诫自己：我爱她们，我要对她们负责，要对得起
2、她们的家长，不辜负领导的期望。班级每一件事我必亲身过问，从到校情况到卫生打扫，学生的住宿，吃饭等情况。简直是面面俱到。一段时间下来自己是疲惫不堪，学生却不领情。她们认为对于已是高中生的她们来说，班主任这么做是完全把她们当“孩子”，不信任她们，感觉她们的空间完全被老师占据，班干部也以为空有虚名，无用武之地，主动性严重受损。一般同学中胆小的采取迂回方法抵触，而个性较强的则常常以多种极端的方法进行对抗，班主任工作相当被动。而学校为了预防意外发生往往要求尤其是新任班主任全过程监护的，假如班主任不把握好这个尺度，很轻易做出这种吃力不讨好的事情，且自己也会感到无所适从。这时我们班主任要灵活应用多个方法，依
3、据实际情况采取灵活应变的方法处理问题。二、爱要善于引导、表示现在的中学生，即使作为高中生很多家长还是放心不下，很多事情在家有父母甚至爷爷、奶奶、外公、外婆“伺候”，除了学习几乎不用动手，到高中住校以后碰到事情往往直接找老师全部能得到顺利处理，久而久之就把他人的付出看成理所当然的事情，偶有一次老师忙没来得及处理她的所谓“困难”，就要耍脾气，原来只有少数是这么的学生，这种问题不处理好极易传染。久而久之会有很多学生无中生有的对老师怀有不满。有经验的班主任往往在开始就学会有目标得“推”，如在新生军训时学生很轻易暴露出种种独立生活的不足，假如适时得偷懒反而轻易取得学生的感激，了解班主任的工作。如刚开始时
4、天天有五六个同学缺皮带，丢帽子自己不知道去找而是直接向老师要，假如每次全部给，学生根本不知道班主任在背后走了多少路，磨了多少嘴皮，一切全部坦然接收，且不知道珍爱。而我就采取“推“的措施，没有的同学由其自己负责，到操场被教官实施小处罚：站军姿、被罚跑等，装作不知道，其实是让全班同学知道丢三落四是自己的毛病，做不好自己要负担对应责任是应该的。以后来在学生自己确实无过失丢东西或不能找到着装而感到担心时，帮助她们找或缝补等，她们便学会感激，心里就愿意和班主任靠近，知道很多事情应该由她们自己去做，老师帮助不是老师分内的事情，这种爱而不溺的方法轻易拉进和学生的距离在以后的管理时就得心应手。三、处理好理想和
5、现实间的矛盾绝大多数新任班主任上任之前的数月就已经开始构思怎样去管理率领自己马上接手的班级，学习了很多名家、大教育家的教育理念，可谓摩拳擦掌，雄心壮志。慢慢地接触学生以后，学生的很多行为、习惯和自己期望差距太大，一样的问题第一次耐心教育，第二次还能屏住气，第三次第四次就不那么有耐心了，新班主任感到迷惑的是对于同一个问题重复强调但学生还是屡禁不止，面对这么的学生，才发觉平时积累的那么多的班级管理理论毫无用武之地了。在不停地忍耐.说理无效的情况下，最终爆发了。而此时有些调皮学生看见老师的发作似乎有一个成就感，不感到任何愧疚。其实调皮学生在接触新班主任总是在试探班主任的容忍度，不停地和以往的班主任比
6、较。新班主任无须一直关注班级每个学生的行踪，只要关注部分标准问题果断说“不”，不留给学生任何幻想，而对部分非标准性问题则可采取半睁半闭的态度，不然自己累得够呛学生还无动于衷，班主任常处于高度焦虑中造成心情不得放松，用行话说那就是不停用学生的错误处罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于一些极部分屡教不改成心捣乱的学生，班主任完全能够进行“以不变应万变”，短期内不理她，让她自己觉着无趣，我们无须为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对，在当今浮躁的社会，不可能处理因一些社会问题而造成的教育问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多
7、数是最一般平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个成功的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。四、改进表示方法，处理特殊学生在班级管理中，新班主任往往为了树立“威信”而不注意对学生处理方法，即使说忠言逆耳总是情，不过现在独生儿女环境下的孩子对于部分威胁和埋怨式的批评，学生极难感到老师的关心，因此不会真心接收，也就不会主动更正，批评就失去了意义，久而久之班主任感觉很委屈，心理就会失去平衡产生倦怠情绪。比如学生中午午休前在教室拍球班主任假如以埋怨的口气对她说：“你怎么又在教室拍球，说了多少次了真是不长记性。”这即使本意是为她着想，期望她中午能好好
8、休息，可学生听似乎老师在刻意批评甚至在找茬算总账易激起学生的逆反情绪。假如换一个说法；“你一直很为大家着想，立即午休了看这么是否适宜啊？”她立即意识到这么会招致同学不满，丧失她的威信，老师是为她着想就比较轻易接收了。平时还会碰到部分学生期望用自己的另类行为来引发老师和同学对她的关注，假如老师对她处理不妥很轻易和她发生正面冲突，把自己处于尴尬的境地使她颇有一个“勇于挑战权威的自豪”，同时也会激起其它同学坐山看虎斗的心态。这么班主任的工作就很被动了。对于这么的学生，班主任能够把她平时的挑衅采取不理不睬同时暗中做好易被她煽动的同学的思想工作，让她以为没趣自己偃旗息鼓乖乖就范，假如还不识趣，就有必须在
9、抵达一定时机将她种种“罪况”一一列出狠算一次，然后给她留个挽回面子余地，让她以为：我做了那么多不好的事情老师还给她面子，通常情况下这类学生不但不会再犯还通常会心存感激之心，会主动协同老师做好工作。班主任对全体学生的要做到：偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。五、士气要激励、问题要预防班主任在管理班级时，对于学生易出现，可能出现的问题要提前通知，同时提出部分要求，首先能够预防部分问题发生，同时事后处理有些问题就有根有据学生会心服口服，部分切实的要求能够激励学生的学习热情。如在高一新生入学初，首先送几句激励语言做班主任寄语，激励学生。我给学生的寄语有“知识改变命运，学习重在了解，细节决
10、定成败，规范成就高分。”然后讲明部分可能出现的问题。比如，很多家长在假期给学生放松时买了些电子娱乐产品，学校在学生在校期间是严禁携带的，要预先给学生交待不能带进学校来；在学校文艺汇演时有学生为排练而影响学习等等这些全部应提前给学生讲明道理。这么班级在管理中问题就少，班主任也落得轻松。当然管理班级是很复杂的事情不是靠班级学校量化机制就能处理一切问题，班主任要在琐碎的班级管理中保持一颗日常心常常反思自己，学会热爱和宽容，保持乐观心态，感染学生，同时合适地奖励自己，做心情的主人。最终用全国优异班主任李镇西的话共勉：把孩子看成成人，老师会有很多烦恼；把孩子看成敌人，老师会有很多愤怒；把孩子看成孩子，老师则会有很多乐趣。
